摘 "要：在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)語文主要是為了學(xué)習(xí)其形式多樣，內(nèi)容豐富的文本，而這樣的特點(diǎn)，也在課本的編排中有所體現(xiàn)，教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的過程中，首先應(yīng)該深入地挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生，從多個(gè)視角理解教材內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)的制定中，教師也可根據(jù)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)以及當(dāng)前的閱讀水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的閱讀平臺(tái)，這樣既能夠保證教學(xué)質(zhì)量，又能夠從一定程度上改善傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生的閱讀能力有重大的突破和飛躍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 "擴(kuò)展性閱讀 "策略

隨著新課改進(jìn)程的不斷加深，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)也有了更高的要求，教師在教學(xué)的過程中不能只注重知識(shí)的講授，以本授本，還需要培養(yǎng)學(xué)生的能力，用靈活的教學(xué)方式提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行汲取和探究。

一、選取合理的閱讀材料

拓展閱讀要以文本為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)遷移，閱讀材料的選擇在很大程度上決定了學(xué)生拓展閱讀的效果如何，在拓展閱讀材料的選擇上，教師掌握著很大的主動(dòng)權(quán)，所以教師應(yīng)該綜合多方面因素考慮，選擇適合學(xué)生閱讀的材料，不僅要貼合教學(xué)風(fēng)格以更好地起到輔助教學(xué)的作用，還要兼顧學(xué)生的興趣點(diǎn)，形成合理、科學(xué)的教學(xué)體系。拓展閱讀教材的選擇是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀比較和串聯(lián)，在不同教材的閱讀過程中實(shí)現(xiàn)拓展閱讀的最終目的。

二、打造良好的閱讀氣氛，調(diào)動(dòng)小學(xué)生擴(kuò)展閱讀積極性

在語文教學(xué)中依據(jù)具體教學(xué)情況靈活采取多元化的教學(xué)形式和教學(xué)方法，增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)趣味性，讓學(xué)生真正喜歡上閱讀、養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，重視學(xué)生語文閱讀興趣的培養(yǎng)，繼而真正提高學(xué)生閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。比如，在講解五年級(jí)語文課文《草船借箭》之前，教師就可在課前給學(xué)生布置一個(gè)自主閱讀的家庭作業(yè)，學(xué)生對(duì)這種故事性較強(qiáng)的課文本身就有著強(qiáng)烈的好奇心，再通過課下閱讀相關(guān)的資料，來了解與文章內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，熟悉文章故事背景和人物等，很多學(xué)生都對(duì)文章中諸葛亮的神機(jī)妙算產(chǎn)生濃厚興趣，待到課堂教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生品析課文，進(jìn)行具體的講解，學(xué)生會(huì)更加集中注意力投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來，然后教師再向?qū)W生推薦《三國演義》這本著作，實(shí)現(xiàn)基于語文課堂閱讀教學(xué)的拓展閱讀，有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。同時(shí)，還可通過在班級(jí)設(shè)置“讀書角”，讓同學(xué)們將自己平時(shí)閱讀的圖書和讀物投入到班級(jí)的“讀書角”中，實(shí)現(xiàn)圖書資源的共享，并且讓班級(jí)學(xué)生可以在課下時(shí)間展開課外拓展閱讀，打造濃厚的閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，讓學(xué)生真正地喜歡閱讀，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

三、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，在小學(xué)語文教學(xué)中要求應(yīng)更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀、主動(dòng)性閱讀和個(gè)性化閱讀。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主研究能力是極其重要的。當(dāng)學(xué)生具備良好的自主閱讀能力和探究能力后，更加有助于在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，展開主動(dòng)思考和分析，對(duì)學(xué)生思維能力、解決問題能力以及文章感悟能力等多個(gè)方面的發(fā)展和提升都具有積極作用，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)文章思想內(nèi)涵的理解和體會(huì)，在閱讀中獲得滿足感和成就感，幫助學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)自信心，推動(dòng)綜合能力的有效提高。在語文拓展閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)切實(shí)落實(shí)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主觀能動(dòng)性，教師則應(yīng)成為學(xué)生拓展閱讀的交流者、互動(dòng)者和引導(dǎo)者。

四、創(chuàng)設(shè)擴(kuò)展閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)

在教學(xué)過程當(dāng)中，為了讓學(xué)生能夠更加方便快捷地獲取課文內(nèi)容，教師要為學(xué)生搭建閱讀的平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等交流學(xué)習(xí)的空間，這樣學(xué)生在非常輕松的氛圍之下學(xué)習(xí)能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如說，有一些教室創(chuàng)設(shè)了班級(jí)圖書角，讓學(xué)生通過閱讀圖書，并且加以討論，來掌握?qǐng)D書當(dāng)中的一些內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生還有機(jī)會(huì)，享受各種各樣的圖書資源。而對(duì)于班級(jí)圖書的管理，教師可采用班級(jí)同學(xué)輪流管理的方式，制定一套大家都中受到愛護(hù)圖書規(guī)定，這樣學(xué)生才能夠在管理過程當(dāng)中，形成一種愛書我的良好習(xí)慣。并且利用班級(jí)圖書角，定期組織學(xué)生開展讀書交流會(huì)，讓學(xué)生總結(jié)，在圖書當(dāng)中所獲取到的收獲，加強(qiáng)相互學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，通過這樣的方式，也可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

五、合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短

對(duì)擴(kuò)展性閱讀教學(xué)來說，合作交流相當(dāng)重要。一方面，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)實(shí)踐，一個(gè)人的思維能力畢竟有限，通過合作和交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就可以揚(yáng)長避短，查漏補(bǔ)缺;另一方面，合作學(xué)習(xí)可以提高課堂教學(xué)效率，因?yàn)檎n堂時(shí)間畢竟有限，我們帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀又應(yīng)該是在解讀完課本內(nèi)容的前提下，因此必須合理地利用時(shí)間，這樣才能順利地完成教學(xué)目標(biāo)。我們可以采取課堂分組討論和課下學(xué)習(xí)小組兩種方式，對(duì)于一些比較容易或者是耗時(shí)不長的問題我們可以在課堂上解決，而對(duì)于比較繁瑣的閱讀任務(wù)或者是問題，就可以留給學(xué)生課下合作解決。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力，從小學(xué)階段就要開始養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、以課本為基石延伸拓展

課本所選的課文基本都是經(jīng)典，小學(xué)語文教學(xué)必須要以課本為基石，作為語文教師，我們要緊扣課本所選文本的內(nèi)容，在理清課文內(nèi)容和思想內(nèi)涵的前提下，再有針對(duì)性地搜集相關(guān)的課外閱讀材料，讓學(xué)生從中選擇自己喜歡的內(nèi)容，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。拓展的內(nèi)容可以包括歷史背景資料、作家相關(guān)作品等。

對(duì)于學(xué)生來說，要想擴(kuò)展其閱讀能力，就必須要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)一種平等交流的平臺(tái)，改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)展能力和擴(kuò)展思維，形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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