摘 "要：課程改革在社會不斷發(fā)展中越來越重要。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識啟蒙階段，也是基礎(chǔ)教育起步階段，更需要在改革中實(shí)行創(chuàng)新。只有不斷創(chuàng)新才能打破常規(guī)，將教學(xué)方法推陳出新，培養(yǎng)學(xué)生全方位多層次發(fā)展。數(shù)學(xué)作為一門主要學(xué)科，縱深穿插于學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯。為了能讓學(xué)生在啟蒙階段奠定良好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)思維，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作中就要不斷創(chuàng)新，在不斷實(shí)踐中提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) "教育教學(xué) "創(chuàng)新性

在世界形勢不斷轉(zhuǎn)變的現(xiàn)代化社會中，人才的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)被提升到越來越高。從前只需要人們掌握一定知識就可以滿足社會發(fā)展需求。但是在如今高速發(fā)展的社會中，知識更新?lián)Q代速度飛快，越來越多人們從前不敢想的科學(xué)技術(shù)都已得到實(shí)現(xiàn)。糾其原因，是因?yàn)榘l(fā)明家擁有創(chuàng)新思維，敢于思考，勇于創(chuàng)新。以小見大，在小學(xué)啟蒙階段，數(shù)學(xué)教師也要在教育教學(xué)工作中大膽創(chuàng)新，以此提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠充滿挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維也能夠得到相應(yīng)培養(yǎng)。為學(xué)生今后的發(fā)展提高競爭力。在過去一個階段改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作創(chuàng)新性已經(jīng)被廣泛關(guān)注，但是還存在著些許問題，筆者在下文為小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作創(chuàng)新性提出不成熟的建議。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作存在的問題

（1）課堂氛圍問題

現(xiàn)代化教育以素質(zhì)教育為主體，為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。但是在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，課堂氛圍十分沉悶，只有教師一個人在講臺上講課，學(xué)生們在課堂中無法表現(xiàn)出屬于年齡的性格特點(diǎn)。而在沉悶的課堂氛圍中，學(xué)生思維無法發(fā)散，對于教師所講所教一直都是被動聽講，不能形成自主思考能力。而且，在素質(zhì)教育中，對于學(xué)生實(shí)施“三維目標(biāo)”教育指導(dǎo)方針，在三維目標(biāo)教學(xué)過程中，教師也只是注重了知識與技能，并沒有注重情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。而且在課堂中，教師對于不同學(xué)生都使用同樣教學(xué)方法，在一定程度上限制具有超于常人數(shù)學(xué)思維的學(xué)生發(fā)展，同時也對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為吃力學(xué)生產(chǎn)生不公平因素。長此以往，課堂氛圍不適合學(xué)生全面發(fā)展，將會逐漸打消學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量嚴(yán)重下滑。

（2）教學(xué)方法問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，大部分教師使用著落后教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。例如，在課堂中對新知識進(jìn)行講授時，教師還在照本宣科，將定理定義灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生自行理解。數(shù)學(xué)概念本身就具有抽象性、枯燥性，加之學(xué)生身處小學(xué)階段，并沒有很強(qiáng)的自主思考能力，所以對于數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)十分困難。但是在素質(zhì)教育規(guī)定中，要培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，所以教師不能拘泥于常規(guī)教學(xué)工作，要打破學(xué)生思維定式，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行充分思考。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要兩方面，一方面，要對數(shù)學(xué)概念充分理解，但是教師在對課程設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)中，缺乏創(chuàng)新性。因?yàn)榻處熥陨碓?，對教學(xué)設(shè)計(jì)一直都在使用同一套方法，沒有在工作中展示出創(chuàng)新思維，長此以往，學(xué)生也會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使用同一個思維方法。另一方面，要應(yīng)用于解題上，只有在解題過程中才能檢測學(xué)生對于知識掌握程度以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯是否有漏洞。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)錯題后，教師的教育方法并不科學(xué)。大部分教師只是對錯題進(jìn)行講解，卻沒有指出學(xué)生在哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了錯誤，是對概念理解不準(zhǔn)確，還是在讀題時沒有理解題干含義，還是對數(shù)字進(jìn)行計(jì)算時基礎(chǔ)功薄弱。在這種“受人魚不受人漁”教學(xué)方法上，嚴(yán)重限制學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主思考能力。

（3）教學(xué)公平問題

世界上沒有兩片相同的葉子，更沒有相同的學(xué)生。不同的學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力不同，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)成績上自然有高底之分。在一個班級中，數(shù)學(xué)成績上自然分為上、中、下游。這是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，數(shù)學(xué)思維不同，理解程度不同等多重原因造成的。而大部分教師對于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，對優(yōu)等生的學(xué)習(xí)不進(jìn)行拔高訓(xùn)練，長此以往就會造成班級整體數(shù)學(xué)水平下降。但是評判班級教學(xué)質(zhì)量，不能只看“排頭兵”的成績，而是看“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)能力如何。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作中，教師要施以創(chuàng)新方法，提高班級整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。無論學(xué)生數(shù)學(xué)成績?nèi)绾?，都要受到公平的教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作創(chuàng)新策略

（1）創(chuàng)新課堂環(huán)境，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

良好課堂環(huán)境可以讓學(xué)生更好的發(fā)散自己思維，充分學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師擁有先進(jìn)教學(xué)理念更可以讓學(xué)生站在學(xué)科前沿培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)理論體系。學(xué)生身處小學(xué)階段，正是性格品質(zhì)形成期，對于外界環(huán)境極度敏感。所以教師需要創(chuàng)建一個公平平等的課堂氣氛，讓學(xué)生敢于在課堂中發(fā)言。學(xué)生在小學(xué)沒有成熟的邏輯思維，看待問題大多使用發(fā)散思維進(jìn)行跳躍性思考。教師針對于這一現(xiàn)象，要創(chuàng)新良好課堂氣氛，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于提問。學(xué)生使用跳躍性思維提問時，經(jīng)常會問出一些與教學(xué)內(nèi)容毫無相關(guān)的問題，但是教師不能用傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評，而是要站在學(xué)生的角度上看待問題。對學(xué)生敢于提問進(jìn)行適當(dāng)性鼓勵，如果教師對在課堂中提問學(xué)生大力打壓并嚴(yán)厲訓(xùn)教，將會造成學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科興趣低落，并且打消學(xué)生自信心。數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)以下情況，教師在講課過程中對學(xué)生進(jìn)行提問，但是學(xué)生沒有跟上教學(xué)節(jié)奏，對于課堂中所講內(nèi)容一無所知。造成這一情況的原因是因?yàn)閷W(xué)生因?yàn)檎n堂內(nèi)容太枯燥，沒有跟上老師的教學(xué)流程。那么就需要教師在課程設(shè)計(jì)上創(chuàng)新。例如，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)該以學(xué)生角度去謀劃，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放在教學(xué)內(nèi)容第一位。讓學(xué)生能夠帶著良好態(tài)度與對數(shù)學(xué)的喜愛去聽講。小學(xué)時期要對圓的周長與面積進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行課前引導(dǎo)，從我國數(shù)學(xué)家祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率開始，一直到目前世界先進(jìn)科技水平可以將圓周率計(jì)算到小數(shù)點(diǎn)后幾百萬位，引起學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)中，教師要懂得創(chuàng)新，與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂不同，在創(chuàng)新過程中要注意對數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，以及對數(shù)學(xué)知識熟練運(yùn)用，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生如何在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，保持興趣，擁有創(chuàng)新意識。教師要根據(jù)這一新形勢教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作方法中，在課堂上要保持嚴(yán)肅，讓教師能夠正常授課。但是這種工作方法的弊端就是學(xué)生無法發(fā)散自身思維。一方面，在課堂中使用創(chuàng)新工作方法時，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，合作討論。通過創(chuàng)新教學(xué)理念，學(xué)生在課堂中不單單能學(xué)到數(shù)學(xué)知識，更能培養(yǎng)自身合作精神與協(xié)調(diào)溝通能力。在分組模式學(xué)習(xí)中，教師要留出適當(dāng)時間讓學(xué)生自由討論，首先讓學(xué)生對于課堂知識進(jìn)行互相提問，組內(nèi)研究。從教育工作角度來說，學(xué)生之間互相提問，可以提高雙方學(xué)習(xí)質(zhì)量，因?yàn)楫?dāng)具有疑惑的同學(xué)去問已經(jīng)將內(nèi)容理解的同學(xué)時，對于講述同學(xué)來說，能夠加深自身對知識理解，而且將同學(xué)之間疑惑解決，另一名同學(xué)也能夠?qū)χR理解。通過這種小組模式，將問題在同學(xué)之間解決，在解決知識問題時，也培養(yǎng)同學(xué)之間的合作精神。另一方面，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念時，要增強(qiáng)師生之間互動。課堂是屬于學(xué)生的，不是屬于教師自己的。所以在課堂中，需要進(jìn)行師生互動，從師生互動中，教師可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時哪個知識點(diǎn)沒有理解到位。在學(xué)習(xí)一元一次方程時，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)，經(jīng)常會有同學(xué)對變量與自變量理解不透徹。所以教師首先要進(jìn)行引導(dǎo)方式讓學(xué)生能夠?qū)σ辉淮畏匠坍a(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)方式中，盡量以學(xué)生日常生活中所能接觸事情為事例。例如，A同學(xué)有50只鉛筆，B同學(xué)送給他16只，這時A同學(xué)的鉛筆與C同學(xué)數(shù)量一樣多，問A同學(xué)有多少鉛筆。在這種學(xué)生在生活中有所經(jīng)歷引導(dǎo)下，學(xué)生能夠提起對教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師通過互動提問的方式能夠了解學(xué)生在哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤。如學(xué)生經(jīng)常對自變量分析不清，教師可以針對于這一情況創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生明白，想要求什么，什么就是自變量。

（2）以教材為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新拔高

無論在教育教學(xué)工作方法中如何創(chuàng)新，目的都是為了提高教學(xué)質(zhì)量并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，但是任何創(chuàng)新都離不開教學(xué)，任何教學(xué)都離不開教材。教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)途徑，更是確定教材在教學(xué)中主要地位。教師在創(chuàng)新教學(xué)工作方法時，一定要以教材為基礎(chǔ)。目前在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)很重，相對于年齡，學(xué)習(xí)壓力較大。小學(xué)數(shù)學(xué)屬于對學(xué)生知識啟蒙階段。在這一階段，教師首先要以基礎(chǔ)為教學(xué)內(nèi)容，只有將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)牢固，才能談如何創(chuàng)新，否則將會造成“空中樓閣”。所以，學(xué)校與教師要共同制定教材選用計(jì)劃，教材的選定應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣為基礎(chǔ)。只有學(xué)生在教材中能夠激發(fā)自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體能動性，才能在教育教學(xué)方法中得以創(chuàng)新。不可否認(rèn)的是，在小學(xué)階段有個別智商與數(shù)學(xué)思維出眾的同學(xué)。教師應(yīng)該對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、智商出眾、數(shù)學(xué)思維能力高的同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，以拔高為主。并且充分發(fā)揮“傳、幫、帶”的光榮傳統(tǒng)，以小帶多，以精帶劣。讓同學(xué)們互相幫助，互相教學(xué)。

但是在創(chuàng)新過程中，不能出現(xiàn)“揠苗助長”的情況。教師要適時根據(jù)學(xué)生狀態(tài)，調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。小學(xué)數(shù)學(xué)中，重難點(diǎn)范圍在二維圖形面積與體積，方程式變量與自變量。教師在課堂中，要摒棄傳統(tǒng)課堂短板，對于學(xué)生要“放開手”。以培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力為主。當(dāng)教學(xué)進(jìn)度到二維圖形面積與體積時，章節(jié)中內(nèi)容是涉及到全部圖形的，學(xué)生經(jīng)常會對計(jì)算不同圖形面積公式混亂。那么教師在創(chuàng)新時，要依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)。例如，在傳統(tǒng)課堂中學(xué)生經(jīng)常對公式記憶混亂，根本原因是因?yàn)樵诔橄笾袑W(xué)習(xí)無法深化記憶，教師根據(jù)這一短板，要讓學(xué)生自己動手制作圖形，通過自我實(shí)踐過程中，學(xué)生對圖形的概念以及圖形面積體積計(jì)算公式會更加深刻。

（3）提高教師教學(xué)水平，以反思為前進(jìn)目標(biāo)

教師在教學(xué)中使用什么樣的思維，學(xué)生受熏陶也會產(chǎn)生什么樣的思維。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，需要從教師本身做起。數(shù)學(xué)是一門需要嚴(yán)謹(jǐn)思維邏輯的學(xué)科，對概念要爛熟于胸并且良好應(yīng)用于習(xí)題后，才能學(xué)好學(xué)科。如果教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)只需要不停做題刷題，用以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，那么學(xué)生也會受到傳統(tǒng)思維定式影響，在學(xué)習(xí)過程中不能發(fā)展創(chuàng)新思維。但是教師在數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作中，認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生創(chuàng)新思維引入，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，同樣的習(xí)題要尋求不同解決方案。在這種創(chuàng)新性教學(xué)思維下，學(xué)生會受到教師思維熏陶，在學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變思維，進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

不斷創(chuàng)新過程中，教師要根據(jù)學(xué)生整體狀態(tài)，及時進(jìn)行反思總結(jié)。以此總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為行業(yè)同事，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)出自身的經(jīng)驗(yàn)。在總結(jié)過程中，筆者認(rèn)為有一點(diǎn)需要重點(diǎn)進(jìn)行反思。那就是對于數(shù)學(xué)易錯題教學(xué)策略反思。學(xué)生在小學(xué)階段中，邏輯思維不嚴(yán)謹(jǐn)是一大特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)習(xí)題是與學(xué)生思維特點(diǎn)完全相反的學(xué)科。所以經(jīng)常在數(shù)學(xué)課程中，有易錯題發(fā)生。針對于這一情況，教師要進(jìn)行及時反思。筆者認(rèn)為，造成學(xué)生出現(xiàn)易錯題原因有以下兩方面：一方面，學(xué)生對概念掌握不清。這需要教師在課堂中用生動形象的教學(xué)方法將概念講解，讓學(xué)生能夠更直觀學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念。另一方面，學(xué)生過于依賴教師。在講解習(xí)題時，教師對于解題步驟都是由自身進(jìn)行步步推理，學(xué)生在課堂中對解題過程可以很直觀了解，但是沒有意識到自己在哪一環(huán)節(jié)犯下錯誤，是對哪一知識點(diǎn)掌握不清楚。所以，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。在創(chuàng)新性數(shù)學(xué)教育工作中，教師不能作為學(xué)生的“拐杖”，在學(xué)生出現(xiàn)易錯題時，要讓學(xué)生進(jìn)行自我思考，主動思考，及時總結(jié)。這樣才能避免今后遇到類型題時不犯同樣的錯誤。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯主要學(xué)科，同時小學(xué)是基礎(chǔ)教育中，對學(xué)生進(jìn)行知識啟蒙的重要階段。在素質(zhì)環(huán)境背景下，對于學(xué)生培養(yǎng)不能只拘泥于形式上素質(zhì)教育，而是要真正從多角度培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展。所以教師要創(chuàng)新課堂環(huán)境，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以教材為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新拔高，提高教師自身水平，以反思為前進(jìn)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生在逐漸受到熏陶后，會培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維，以達(dá)到各學(xué)科橫向遷移的積極影響。

參考文獻(xiàn)

[1]王蘇琴. 論農(nóng)村小學(xué)教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與提高[J]勞動保障世界，2015（12X）：22-23.

[2]梁高爾. 小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J]都市家教月刊，2014（10）：246-247.

[3]劉燕. 淺談小學(xué)教育中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J]教育現(xiàn)代化：電子版，2017（1）：00135-00136.

[4]周玫倩. 小學(xué)教育工作者家訪工作中創(chuàng)新意出實(shí)效[J]教育科學(xué)：全文版：00258-00258.

[5]金海國. 小學(xué)教育應(yīng)融入創(chuàng)新思維的滲透[J]文學(xué)教育（中），2013（9）：131-132.

[6]王洪樹. 小學(xué)教育教學(xué)工作中的創(chuàng)新評價方式的作用分析[J]好家長，2018（25）.