[摘 要]當前社會出現“樂器學習熱”這一現象，而促成這一現象的原因有很多。本文從內驅力的角度出發(fā)，以奧蘇貝爾成就動機理論為基礎，通過思考內驅力對于小提琴學習的價值及認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力在一定程度上對小提琴的學習的作用。并提出在小提琴的教學中應當注重“引導性”的教學、“展現性”的平臺及“鼓勵性”的評價。

[關鍵詞]認知內驅力；自我增強內驅力；附屬內驅力；小提琴學習

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2018）05-0125-03

當今社會出現“樂器學習熱”這一現象。目前，面對競爭壓力日益激增的現代社會，每個孩子自身能力的提高成為當前環(huán)境中必不可少的一部分。而在能力的培養(yǎng)中，越來越多的孩子參與到了樂器學習中。主要有三方面的原因：從學生角度，好奇心驅使；從家長角度，成就期待；從老師的角度，職業(yè)需求。筆者認為，內驅力對于小提琴的學習具有重要的作用。本文從奧蘇貝爾的成就動機理論的三種內驅力入手，思考內驅力在小提琴中的作用、價值，及教學建議。

美國著名教育心理學家戴維·保羅·奧蘇貝爾（David Pawl Ausubel， 1918—2008）的成就動機理論的主要內容是成就動機，即學生試圖獲取好成績的傾向。在奧蘇貝爾看來，成就動機主要有三方面的內驅力組成：認知內驅力、自我增強驅力、附屬內驅力。[1]

一、內驅力在小提琴學習中的作用

（一）認知內驅力在小提琴學習中的作用

認知內驅力（cognitive drive）是成就動機三個部分中最重要、最穩(wěn)定的部分，它大都是內在于學習任務本身之中的。所謂認知內驅力，就是指學生自身對于知識的渴求，渴望通過得到知識滿足自己的需要。簡而言之，是一種內在求知的需要。“這是意義學習中最重要的一種動機。它發(fā)端于學生好奇的傾向，以及探究、操作、理解和應付環(huán)境的心理傾向?！?/p>

認知內驅力是一種源于學習者自身需要的內部動機。對于孩子來說，小提琴對他們來說或許并不陌生，孩子們通過電視、網絡等各種各樣的媒介，多少對小提琴也有了一定的了解。而小提琴發(fā)出的優(yōu)美的旋律和獨特的造型，引起了許多孩子的好奇心。他們渴望去了解、學習這件樂器，來驗證是不是如他們所看到的、所聽到的那樣美好。這種具有好奇的心理傾向是一種潛在的動機力量?！岸@種潛在的動機力量要通過個體在實踐中不斷取得成功，才能真正表現出來，才具有特定的方向?！盵1]在學習小提琴之前，小提琴的形象已經存在于很多孩子頭腦中，而小提琴學習是基于孩子頭腦中的小提琴形象進行重新塑造的過程，而這一過程，便是一種“有意義的學習”。例如對于一名初學小提琴的孩子來說，他在剛接觸小提琴時，老師為了引起他的興趣，往往會通過給學生展示一段孩子熟悉的旋律來引起孩子的注意。而小提琴學習作為一種動作技能的學習，具有它所特有的特點：實踐性、主體性、參與性。這些特點與孩子的好奇心是緊緊相連的，孩子們習慣了學校中一直被動地接受知識的過程，這種特殊的學習過程更多地讓孩子參與其中。在參與的過程中，孩子們通過不斷地練習，從而獲得成功。這種成功的學習經驗會使孩子在以后的學習中更希望獲得新的需要。這種由好奇心和興趣驅使的小提琴學習，其一，無形中會使孩子對于小提琴的學習有一種積極主動的態(tài)度，有興趣地去學。對于小提琴的學習效果有一定的促進作用。其二，這種學習的積極性使小提琴的學習成為一種有意義的學習過程。在這種學習過程中，孩子們所獲得的滿足會促使孩子們繼續(xù)去學習、去探索，保持著這種對于學習的熱情與執(zhí)著。

（二）自我提高內驅力在小提琴學習中的作用

成就動機的第二個組成部分就是自我增強內驅力（ego-enhancement drive）。自我增強內驅力是學生希望通過自己的努力得到相應的成就來體現自己的價值的需要。隨著年齡的增長，這種需求日益增加，這與社會文化的影響是密不可分的，因而，這是一種外部動機。而學生的自我增強內驅力，更傾向于學習狀況，包括成績、排名等。

在小提琴的學習過程中，孩子們往往將“考級”和“比賽”作為自己學琴的目標。在追求這一目標的過程中，孩子們不僅僅只是“參與”“通過”，而是要通過“考級”“比賽”證明自己，在考級中爭取拿“優(yōu)秀”，比賽中爭取拿“第一”，為此獲得了一定的社會地位。在此過程中，相對應的能力也逐漸應運而生，這樣逐漸形成了自我提高的內驅力。盡管在學習過程的分解階段，步驟比較煩瑣、知識之間的相融量比較大，要求也比較高，但對于孩子來說，達到優(yōu)秀的學習成績或較高的排列名次，自我提高內驅力會促使孩子克服這些苦難，不斷沖破一個又一個障礙，直到成功。此外，自我提高內驅力可以促使孩子將學習目標指向將要從事的職業(yè)或成就，取得一定的社會地位。

（三）附屬內驅力在小提琴學習中的作用

成就動機的最后一種成分是附屬內驅力（affliative drive）。附屬內驅力是隨著年齡的增長不斷減弱的，這種驅力是指學生對于長輩有一定的依賴，他們渴望通過自己的努力獲得的成績來得到長輩的贊許及認可。在年齡稍大些，他們還希望得到同伴的贊許。

附屬內驅力是指個人為了保持長者們或權威們的贊許或認可，而表現出來的一種把學習或工作做好的需要。對于年齡偏小的孩子來說，家長或老師的認可對于他們的小提琴學習是至關重要的。他們渴望依附來自老師和家長的肯定，在這一過程中，他們的奮斗目標是為了得到來自家長和老師的贊許。在小提琴的學習中，老師的表現對于孩子是至關重要的，孩子們會在潛移默化中將老師作為自己學習的榜樣，這將促使孩子向一個目標不斷地前進。

附屬內驅力作為小提琴學習的一種強有力的動機因素，對于孩子的小提琴學習是至關重要的。

二、內驅力對小提琴學習的價值

（一）認知內驅力有助于調動小提琴學習的積極性

認知內驅力屬于內部的、直接的學習動機，往往隨著學習內容的不斷變化而變化。在學習中，學習內容一旦激起孩子的認知興趣，便會促使認知內驅力不斷提高，充分調動孩子們學習小提琴的積極性。

（二）自我提高內驅力有助于強化小提琴的學習

自我提高內驅力屬于外部的、間接的學習動機，它的作用時間往往比較長。它有一定的遠大目標需要被實現，因此成為鞭策和激勵學生不斷奮發(fā)向前的持久力量。這就需要學生不斷去刻苦練習、不斷強化所學的知識與技能。

（三）附屬內驅力有助于推動學生更努力地進行小提琴學習

附屬內驅力同樣作為一種外部動機，與自我提高內驅力不同的是，它將贏得家長或教師的認可或贊許，作為目標而努力學習。

三、教師如何引導學生積極主動地進行小提琴學習

內驅力是決定小提琴學習成敗的關鍵性因素之一，其作用在于激發(fā)小提琴學習的原始動力并為后續(xù)學習過程提供可持續(xù)的動力。但是，由于小提琴學習是一個長期艱難的過程，在這一過程中會出現許多干擾因素，諸如學習任務枯燥以及外界的影響等，學習者的學習動機也難免會出現波動，甚至出現動機降低或缺乏的情況。面對這種情況，內驅力必須得到調節(jié)和強化，學習者才能堅持下去。教師的引導策略成為調動學習者進行小提琴學習的一個重要因素，并將最終影響學習者的投入與成效。因此，從以下幾個方面對于教師提出一些教學建議：

（一）注重“引導式”的教學

在小提琴的學習中，教師對于孩子的引導是至關重要的。如果還是像學習文化課一樣進行“填鴨式教育”，完完全全把書本內容和老師的思維灌輸給孩子，孩子們在不久的學習后就會產生厭煩以致最終放棄。這一嚴重的后果同樣也在警示著我們小提琴的教學應當進行“引導式”的教學。

古人常說：“授人以魚不如授人以漁?！苯處煈斀虝W生學習和練習的方法。因為對于學習小提琴的孩子來說，上課的時間是有限的，大部分時間要靠自己練習。小提琴屬于技巧性樂器，如果鋼琴被稱為“樂器之王”的話，小提琴就是“樂器之后”。難度大，練習基本功有時候也會枯燥。如果孩子在練琴過程中能夠耐著性子有針對性地練習，知道怎么練，在有效的時間內進行練習，將會激勵孩子更加積極地學習。但是在我們教學當中，長期忽略的一個問題是告訴學生怎樣去練琴。如果能在自己練習的過程中將老師的講課要點關注在自己的練習當中，將會產生事半功倍的效果。如果一直處于盲目的練琴狀態(tài)，盡管時間很長，但成效不明顯，慢慢會導致孩子失去學習小提琴的興趣。因此教師應該根據每個人的問題與特點，進行相對應的指導。

從小提琴的授課方式來看，很多都是一對一的授課方式，老師對于孩子的各個方面都較為了解。因此，在教學過程中，老師可以根據不同孩子的興趣愛好、接受能力、學習目的、個性特點、生理和心理條件等方面有著一定的差別，善于從每個學生的實際情況出發(fā)，因材施教，以使每一個學生都能獲得最佳的發(fā)展。如對音樂天賦很高接受能力很強的學生，將學習進度放快一些，而對于接受能力較差的學生，將速度放慢些。結合所學的內容，通過不同的方式，引導學生們在領悟、啟發(fā)的過程中學習，不僅充分調動學生的學習主動性與積極性，而且促使孩子們在一種積極探索的過程中進行學習。在小提琴學習中，老師要與孩子進行一定的互動。小提琴作為一種實施音樂動作技能的途徑，老師在教授的過程中，需要不斷進行示范，但所做的示范不僅僅告訴學生按著一模一樣的方式做就行了。而要和學生在遇到新問題時及時進行交流，一起探討這個示范為什么是這樣的，應該怎么做就會更為合適。只有這樣老師引導學生一步一步實踐，學生的掌握程度也會隨之提高。雙方持續(xù)的相互配合，能夠不斷激發(fā)孩子們探索、思考，進行持續(xù)的學習。

（二）提供“展現性”的平臺

根據奧蘇貝爾成就動機理論中的自我提高內驅力，實現自我價值和追求成功是很多人所具有的需要。小提琴的學習，對于大多數孩子是作為興趣愛好而進行學習的。但是，在當前的競爭壓力下，似乎樂器的學習成為了一種競爭所必備的條件之一，往往帶有了目的性。孩子們渴望通過這一學習順利“過級”“比賽爭奪第一”等，以此證明他們的社會地位。在目前的情況下，很多孩子在舞臺上都會出現膽怯、緊張等負面情緒，以致影響正常的發(fā)揮。造成這種情況的原因很多，其中有一個重要的原因是孩子們的鍛煉機會太少，導致他們不自信，對自己的表現沒有信心。如果能提供更多的鍛煉機會，一定程度上將會促使孩子們不斷地強化練習，向著目標不斷地努力。不論形式是怎樣的，孩子們經歷這個過程是非常重要的。這樣的平臺建立對于孩子們都是一次到達成功的歷練，只有不斷經歷這樣的過程，孩子們將會在過程中取得成敗體驗，讓學生們體驗努力就能取得成功，從而激發(fā)繼續(xù)學習的動力，向著更高的目標去努力。舒恩克研究認為，一定要讓孩子在每次展現的過程中感到自己的努力還不夠，還需要繼續(xù)努力，將失敗的原因歸因于努力因素。[2]另一方面要對他們的努力給予反饋，讓其知道努力獲得相應的結果，使他們感到自己的努力是有效的，這樣才能使學生堅持下去并取得成就。因此，教師應當提供孩子們更多展現的機會，不僅僅是大型的“考級”“比賽”，還可以提供新年音樂會、暑期匯報演出等。

（三）形成“鼓勵性”的評價

培養(yǎng)學生的需要和成就感主要是針對那些學習不好，被人看不起、缺乏自信心的孩子。激勵成就感較差、有些自卑的孩子的內驅力的前提是包括老師、家人和同伴應改變對他們的不良態(tài)度，給予他們更多的關愛和尊重。例如教師應從小提琴音準表現不是很好的學生身上去尋找他們的閃光點?；蛟S他們節(jié)奏挺好，樂感也不錯。教師可以先找出這些閃光點，從而激發(fā)和培養(yǎng)他們的成就感。孩子們在學琴的過程中，尤其是年齡偏小的孩子，他們對于長輩的認可或贊許是十分重視的。他們會將自己的奮斗目標定位為家長或老師的認可。因此，教師給予孩子的評價在學琴過程中是至關重要的?！敖處煈浞职l(fā)揮評價在教學過程中的激勵、導向作用，注重評價學生的認知過程、探究過程和努力過程。把學生在學習過程中的表現及取得的成果作為評價的對象，評價學生在活動中表現出來的興趣、好奇心、投入程度、意志力和探索精神。評價的結果通過各種形式記入學生的個人成長檔案，以激發(fā)學生的學習動力，使之重視學習過程。[3]”教師對于孩子的學習應更多地給予鼓勵，增強他們的自信心。不要以絕對地正確與錯誤之分來評判孩子。而是要在出現了錯誤之后，積極地引導他們進行改正，并鼓勵他們一定可以做到。往往老師的一些鼓勵，對于孩子的影響是巨大的。無形中會使孩子不斷去努力，他們期望再次得到老師的認可，這樣的循環(huán)學習使孩子在成長的過程中收獲著不一樣的經歷。

結 語

本文通過分析奧蘇貝爾成就動機理論的三種內驅力對小提琴學習的作用，主要得出：認知內驅力作為一種內部動機，有助于調動學琴孩子的積極性；自我提高內驅力能夠促進孩子對于知識不斷進行強化與拓展；附屬內驅力則有助于推動孩子為目標努力奮斗！

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