張穎 張艷梅

摘 要：教學(xué)團隊是將教學(xué)作為核心任務(wù)，基于教學(xué)目標(biāo)而組建開展的特定組織。文章在梳理團隊角色理論、木桶理論、團隊發(fā)展等相關(guān)教學(xué)團隊理論的基礎(chǔ)上，以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理品牌專業(yè)為例，組建起土地經(jīng)濟與資源環(huán)境教學(xué)團隊等5個課程群教學(xué)團隊，并對課程群教學(xué)團隊的運行機制進一步探索與分析，以期提高教學(xué)質(zhì)量，提升師資隊伍水平，實現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)配置。

關(guān)鍵詞：課程群教學(xué)團隊；組成結(jié)構(gòu)；團隊發(fā)展；南京農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理專業(yè)

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）01-0059-04

Abstract： The teaching team is a specific organization which takes teaching as the core task and are based on the teaching objectives. On basis of relevant teaching team theories such as team role theory， barrel theory and team development theory， the brand land resources management professional in Nanjing Agricultural University is taken as an example；5 course group teaching teams such as land economy and resources environment and the other are set up；the operation mechanism of course group teaching team is further explored and analyzed to improve the teaching quality，promote teaching staff level and realize optimal configuration of teaching resources.

Keywords： course group teaching team；composition；team development；land resources management professional in Nanjing Agricultural University

近年來，伴隨高等教育大眾化的推進，教育規(guī)模不斷擴大，然而高等教育的質(zhì)量問題也日益凸顯并備受關(guān)注。2007年，教育部、財政部聯(lián)合啟動“高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，將教學(xué)團隊建設(shè)列為“質(zhì)量工程”建設(shè)的六大舉措之一，[1]這也是“質(zhì)量工程”中最重要的內(nèi)容之一。但目前階段，高校教學(xué)團隊的建設(shè)在我國才剛剛起步，團隊組織架構(gòu)和內(nèi)部管理機制均不甚明晰，評價考核體系欠缺科學(xué)考量，教學(xué)團隊的建設(shè)問題亟需進一步探析。思考教學(xué)團隊建設(shè)的理論支撐，并就教學(xué)團隊在實踐中的應(yīng)用展開探討，方能有效推動教學(xué)團隊的建設(shè)和良性運行。本文在剖析教學(xué)團隊建設(shè)的內(nèi)涵與特征和相關(guān)理論基礎(chǔ)上，以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理專業(yè)為例，對課程群教學(xué)團隊的構(gòu)建進行了實踐探索。

一、教學(xué)團隊建設(shè)的內(nèi)涵與特征

美國學(xué)者喬恩.R.卡曾巴赫認為，團隊是“由少量具備互補技能、甘心為共同目標(biāo)而彼此承擔(dān)責(zé)任的人們構(gòu)成的群體”，[2]這一定義被廣泛認可。由此延展，教學(xué)團隊可定義為“由少量教學(xué)技能互補的教師組成的團隊，成員甘心為實現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)而分工合作?！苯虒W(xué)團隊具有以下特征：

（一）清晰的目標(biāo)定位

從提升教學(xué)質(zhì)量的角度而言，教學(xué)團隊承擔(dān)著以下任務(wù)：提升高校整體教學(xué)質(zhì)量和水平；培育示范性教師隊伍；整合各項教學(xué)資源。

教學(xué)團隊是由知識、學(xué)術(shù)能力、教學(xué)能力互補的教師合作組成，要求團隊成員內(nèi)部就教學(xué)形式、教學(xué)改革方向及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)等系列問題進行研討，相互交流、共同提高，從而推動高校整體教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。[3]通過教學(xué)團隊的組建，遴選學(xué)術(shù)造詣高超、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教學(xué)骨干作為“學(xué)科帶頭人”，既能有效推進教學(xué)改革，又能促進整個師資隊伍的水平提升。教學(xué)資源涵蓋課程、教材、實習(xí)基地等內(nèi)容，教學(xué)團隊?wèi)?yīng)以課程建設(shè)為核心，圍繞品牌專業(yè)建設(shè)、精品課程、精品教材及教學(xué)成果等方面組建，[4]并注重發(fā)揮實踐教學(xué)基地的作用，不斷強調(diào)對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，由此推動教學(xué)資源的共享，實現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)配置。

（二）合理的組成結(jié)構(gòu)

團隊唯有保持合理的組織架構(gòu)才能有效運轉(zhuǎn)，良性的教學(xué)團隊?wèi)?yīng)由不同年齡、職稱、專業(yè)發(fā)展方向和學(xué)緣結(jié)構(gòu)共同構(gòu)成。教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)術(shù)研討上的“老、中、青”相互搭配，通過導(dǎo)師制的傳、幫、帶，使得教學(xué)經(jīng)驗匱乏的青年教師迅速成長，[5]同時，團隊成員發(fā)揮各自的角色價值，共同為團隊目標(biāo)的實現(xiàn)做出貢獻。教學(xué)團隊建設(shè)中尤其要注重闡揚“帶頭人”的作用，因此，遴選學(xué)術(shù)造詣較高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、職業(yè)道德高尚的團隊帶頭人，對于整個教學(xué)團隊的組建和運行非常重要。[6]一個合理的教學(xué)團隊?wèi)?yīng)該由具有領(lǐng)頭羊作用的團隊帶頭人、學(xué)術(shù)造詣深厚的教學(xué)研究骨干、學(xué)術(shù)思想活躍的青年教師梯隊共同組建。

（三）良好的教學(xué)實踐平臺

教學(xué)團隊通常以精品課程建設(shè)、教學(xué)改革項目或?qū)嶒瀸嵺`教學(xué)基地等項目為依托，通過遴選選拔出一批結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，進而在項目開展過程中有效運行。教學(xué)團隊的運轉(zhuǎn)不僅依靠團隊成員自身的經(jīng)驗積累和優(yōu)勢互補，往往也需要外部必要的經(jīng)費保障及管理機制的保障，[7]良好的教學(xué)實踐平臺能夠在某種程度上解決上述保障，因此，教學(xué)團隊通常在長期依托教學(xué)實踐平臺的基礎(chǔ)上，方能有效開展教學(xué)改革實踐工作。

二、相關(guān)理論支撐

教學(xué)團隊的本質(zhì)是團隊，團隊理論屬于組織理論范疇。教學(xué)團隊相關(guān)理論的研究離不開組織理論的支撐。

（一）團隊角色理論

貝爾賓團隊角色理論指出，一支合格的團隊?wèi)?yīng)由實干者、協(xié)調(diào)者、外交官、策劃、主管、執(zhí)行者、督查者、完美主義者這八類人共同組成。[8]這一理論說明團隊目標(biāo)的實現(xiàn)，是基于能夠?qū)F隊目標(biāo)作出不同貢獻的成員共同發(fā)揮角色價值、優(yōu)勢互補，合理組合的結(jié)果。

教學(xué)團隊成員的角色應(yīng)當(dāng)也是齊全的，但究其高校環(huán)境的特殊性，教學(xué)團隊成員往往身兼兩種角色，一是承擔(dān)教學(xué)與科研任務(wù)的基本角色，二是在團隊建設(shè)與發(fā)展中承擔(dān)的推動角色，即附加角色。教學(xué)團隊的行成依賴于成員的基本角色，教學(xué)團隊的發(fā)展則有賴于成員的附加角色。考量團隊成員基本角色的要素主要有兩方面：教學(xué)和科研。教學(xué)團隊因團隊成員之間的共同協(xié)作，而產(chǎn)生1+1>2的效果。教學(xué)團隊作為一種組織教學(xué)的形式，團隊成員不僅要解決教學(xué)任務(wù)的分工，同時也要處理團隊授課在組織過程中需要協(xié)調(diào)分工的相關(guān)事宜，這就要求教學(xué)團隊組織起團隊內(nèi)部的人力資源、不斷強化成員的業(yè)務(wù)能力、溝通協(xié)調(diào)等綜合能力，通過這些附加角色價值的發(fā)揮來促使教學(xué)團隊更好的發(fā)展。

（二）木桶理論

木桶理論指：一個木桶能容納多少水量，起決定作用的是最短的木板，而非最長的。

教學(xué)團隊中，由于團隊成員在科研經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗等多方面存在差異，因此綜合能力的高低也有所差異。發(fā)現(xiàn)并彌補教學(xué)團隊中的“短板”對于教學(xué)團隊的有效運行尤為重要。基于團隊成員的基本角色和附加角色對成員進行考量，能夠有效發(fā)現(xiàn)團隊的“短板”所在。教學(xué)團隊的帶頭人除了在科學(xué)研究和教學(xué)工作中帶領(lǐng)大家，同時也應(yīng)該是一個團隊的有效管理者。發(fā)現(xiàn)團隊中的“短板”所在，采取合理的措施彌補“短板”，這也是帶頭人的職責(zé)所在。團隊帶頭人可視團隊中“短板”的具體情況，具體情況具體分析，采取培訓(xùn)、激勵、淘汰等不同方式來彌補“短板”，以期實現(xiàn)教學(xué)團隊的共同進步。

（三）團隊發(fā)展理論

布魯斯·塔克曼1965年在《小型團隊的發(fā)展序列》中提出組織發(fā)展的四階段理論：組建期、激蕩期、規(guī)范期、執(zhí)行期，1977年補充加入修整期之后發(fā)展為五階段理論。[8]團隊發(fā)展理論表明，團隊的組建和發(fā)展是有規(guī)律可循的。在教學(xué)團隊組建期，團隊成員一般謹慎接受并完成團隊分配的任務(wù)；在團隊運行中，一些成員由于任務(wù)完成過程中受到阻礙而產(chǎn)生畏難情緒或團隊內(nèi)部開始相互責(zé)備，團隊進入激蕩期；經(jīng)歷一系列不穩(wěn)定的磨合與再治理，團隊成員能夠明晰并接受自身的角色定位，團隊逐步步入規(guī)范期；這一階段之后，團隊成員能夠就統(tǒng)一的目標(biāo)達成一致并趨向忠誠，團隊進入穩(wěn)定的執(zhí)行期；伴隨團隊的進一步發(fā)展，團隊成員之間建立起良好的關(guān)系，團隊逐步進入修整期。我國高校教學(xué)團隊的組建一般是“被動”實現(xiàn)，這樣被動組建起來的團隊有時并非是遵循這樣的團隊發(fā)展周期運行，往往出現(xiàn)壽命較短的問題，高校需要從本校教學(xué)實際出發(fā)，科學(xué)組建并合理運行起合格的教學(xué)團隊。

三、課程群教學(xué)團隊建設(shè)的實踐探索

結(jié)合教學(xué)團隊建設(shè)的相關(guān)理論，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理專業(yè)從團隊角色分工、建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)方案（包括課程資源建設(shè)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、方法的改革、教材建設(shè)、實踐教學(xué)、教學(xué)研究的組織與開展、課程教學(xué)質(zhì)量保障、課程考試改革與試題庫建設(shè)、 教學(xué)梯隊建設(shè)8方面）、階段性目標(biāo)、預(yù)期成果及進度安排和年度經(jīng)費預(yù)算等方面組建起土地經(jīng)濟與資源環(huán)境教學(xué)團隊、不動產(chǎn)評估與管理教學(xué)團隊、土地規(guī)劃與利用管理教學(xué)團隊、土地行政與法學(xué)教學(xué)團隊、地理科學(xué)與3S技術(shù)教學(xué)團隊5個課程群教學(xué)團隊（表1），對課程群教學(xué)團隊的運行進行進一步探索與實踐。

（一）構(gòu)建原則

課程群教學(xué)團隊原則上應(yīng)以3門及以上專業(yè)核心課程為主，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課、本專業(yè)推薦選修課、拓展教育選修課；或以1門及以上通修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課為主干，結(jié)合本專業(yè)推薦選修課、拓展教育選修課；或以3門及以上相同或相近學(xué)科的通識或大類必修課程為主，結(jié)合相關(guān)選修課程，結(jié)合相關(guān)選修課程設(shè)立課程群教學(xué)團隊。

（二）主要工作職責(zé)與任務(wù)

1. 落實學(xué)校、學(xué)院安排的課程教學(xué)任務(wù)，圍繞本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，參與專業(yè)建設(shè)，制訂課程建設(shè)規(guī)劃，落實課程教學(xué)質(zhì)量保障制度。2.參與本科人才培養(yǎng)方案修訂，加強課程建設(shè)、教材建設(shè)與實踐教學(xué)建設(shè)，實施教學(xué)過程管理。3.結(jié)合專業(yè)認證試點，應(yīng)用OBE 理論（以學(xué)生產(chǎn)出<畢業(yè)要求>為導(dǎo)向），實施課程教學(xué)改革。4.倡導(dǎo)個性化教學(xué)風(fēng)格，組織教師相互間進行教學(xué)觀摩，有計劃地開展課程教學(xué)研討與交流活動，建立同行評議制度。5.提倡教學(xué)反思，鼓勵教師尤其是年輕教師在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)技術(shù)等方面開展研究與改革。6.加強教學(xué)梯隊建設(shè)，制訂教師培養(yǎng)計劃，對新教師實施教學(xué)指導(dǎo)、幫扶，有計劃地推薦教師赴國內(nèi)外高校、相關(guān)單位、學(xué)校教師發(fā)展中心進行教學(xué)培訓(xùn)進修。

（三）主要特色與成效

1. 以團隊帶頭人為核心，加強教學(xué)隊伍建設(shè)

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)土管專業(yè)課程群的角色分工包括：首席教授、協(xié)助負責(zé)人、核心成員、成員四類。課程群注重團隊的穩(wěn)定、構(gòu)成合理（教授-副教授-講師梯隊），核心成員不少于5人，形成教學(xué)梯隊。結(jié)合團隊的預(yù)期目標(biāo)進行分工，包括人才培養(yǎng)計劃修訂、課程任務(wù)、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)研討與觀摩、教學(xué)改革等。根據(jù)團隊角色理論和團隊發(fā)展理論，課程群教學(xué)團隊的各個成員在團隊發(fā)展中相互取長補短，共同進步。以土地經(jīng)濟與資源環(huán)境教學(xué)團隊為例，該團隊選聘馮淑怡教授作為“首席教授”，馮淑怡教授曾入選“長江學(xué)者獎勵計劃”（青年學(xué)者）、獲“江蘇省優(yōu)秀教育工作者”榮譽稱號、入選江蘇省“六大人才高峰”高層次人才項目等，在科研方面也成果豐碩，科研水平和學(xué)術(shù)能力均具有一定影響力，能夠較好地發(fā)揮團隊帶頭人的作用，帶領(lǐng)教學(xué)團隊完成教學(xué)建設(shè)任務(wù)、教學(xué)研究與改革、課程教學(xué)任務(wù)。此外，課程群內(nèi)部提倡教學(xué)個性化，鼓勵教師之間相互摩課，并定期開展教研活動，建立同行評議制度；[9]提倡教學(xué)反思，激勵新教師在“教什么、怎么教”等方面進行改革，強化教學(xué)理論思考，營造積極的教研氛圍。這些舉措均有利于激發(fā)教師之間的交流與合作，從而促進教學(xué)隊伍整體水平的提升。

2. 依托品牌專業(yè)等重要載體，強化團隊建設(shè)

品牌專業(yè)是指在師資力量、人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)實力、教學(xué)方式、教學(xué)管理等方面具備優(yōu)勢和特色的專業(yè)，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理專業(yè)被評為江蘇省品牌專業(yè)，借助這一優(yōu)勢平臺，優(yōu)化5個課程群團隊的師資隊伍結(jié)構(gòu)，在年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面充分協(xié)調(diào)、優(yōu)勢互補，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點，將培育具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)人才作為教學(xué)目標(biāo)，這是品牌專業(yè)建設(shè)與課程群建設(shè)不謀而合之處。同時，依托品牌專業(yè)、精品課程作為團隊的重要教學(xué)平臺，能夠充分利用各項教學(xué)資源。

課程群是將培養(yǎng)方案中一些在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面相關(guān)聯(lián)的課程進行整合而構(gòu)成的課程體系。以課程群為載體，能夠有效促進教學(xué)團隊成員之間的交流與合作，促使團隊成員實現(xiàn)在課程內(nèi)容、教學(xué)方法上的資源與經(jīng)驗共享。

精品課程是“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容，是指具有高水平師資、教學(xué)方法、教材及教學(xué)管理的示范性課程。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)土管專業(yè)通過課程群的組建，積極建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、完成教材編寫，已建成一批校級、國家級精品課程。將精品課程建設(shè)作為課程資源建設(shè)的一部分，寫入課程群的建設(shè)方案目標(biāo)中，在大力建設(shè)精品課程的過程中，加強教學(xué)團隊的師資隊伍建設(shè)，這是一個相輔相成的過程。依托品牌專業(yè)、課程群、精品課程這些載體，既能充分整合、利用各項資源，又能大力推送課程群教學(xué)團隊的建設(shè)。

3. 構(gòu)建合理的評價體系，促進團隊良性發(fā)展

科學(xué)的評價體系能夠有效查驗課程群教學(xué)團隊的教學(xué)成果，同時能夠激勵團隊內(nèi)部的積極性[10]。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)土管專業(yè)課程群采取多元化、科學(xué)合理的評價體系，通過課程教學(xué)質(zhì)量評監(jiān)系統(tǒng)，結(jié)合學(xué)生的教學(xué)評價、督導(dǎo)組的聽課記錄以及老師的自我評價，形成比較系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系。由教務(wù)處相關(guān)科室負責(zé)將各類信息進行整理、分析和再反饋，以供各方面人員作為參考，為下一步教學(xué)整改措施的落實提供依據(jù)。教學(xué)質(zhì)量評價過程本著科學(xué)性、客觀性、通用性、反饋性原則，既重視教學(xué)過程，也突出以結(jié)果為導(dǎo)向。將學(xué)生網(wǎng)上評教、學(xué)業(yè)質(zhì)量信息評價、培養(yǎng)督導(dǎo)組評教、用人單位及畢業(yè)生信息系統(tǒng)評價信息共同納入課程群教學(xué)團隊的評價體系中，從而促進團隊的健康良性發(fā)展。

四、結(jié)束語

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理品牌專業(yè)課程群教學(xué)團隊的建設(shè)仍在探索階段，在借鑒相關(guān)理論的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)新的大力實踐中也不斷取得一些階段性成果，如《不動產(chǎn)估價》和《土地經(jīng)濟學(xué)》榮獲“國家級精品資源共享課”、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展背景下農(nóng)村土地整治研究等四項項目獲江蘇省第十四屆哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎等，在全省范圍內(nèi)逐步建成一支具有示范作用的課程群教學(xué)團隊；依托江蘇省品牌專業(yè)建設(shè)為重要載體，也為課程群教學(xué)團隊的進步提供更廣闊的空間。然而，課程群教學(xué)團隊的建設(shè)尚有諸多完善的地方，如何突破高校行政化的局限，完善課程群教學(xué)團隊內(nèi)部的激勵和考核機制、跨院系多學(xué)科的教師教育發(fā)展、教學(xué)資源的分配權(quán)等，這是課程群教學(xué)團隊建設(shè)中值得進一步探索的方向。

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