全廣花

摘 要：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的傳播模式是遠(yuǎn)程傳播模式與課堂傳播模式的結(jié)合，它的信息傳遞系統(tǒng)也是遠(yuǎn)程傳播信息傳遞系統(tǒng)與課堂教學(xué)信息傳遞系統(tǒng)的綜合。本文以聊城市X小學(xué)和D小學(xué)之間實(shí)施的遠(yuǎn)程同步課堂為例，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的傳播模式建構(gòu)的進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程同步課堂；教育傳播模式；分析

一、參觀情況

2017年4月筆者有幸實(shí)地參觀了聊城市兩所學(xué)校的遠(yuǎn)程同步課堂實(shí)施情況。X小學(xué)是聊城市內(nèi)的一所民辦私立小學(xué)，學(xué)校設(shè)備良好，繼續(xù)建設(shè)齊全；然D小學(xué)是一所尚待建設(shè)完全的鄉(xiāng)村小學(xué)，學(xué)校人員稀在校學(xué)生也不多。學(xué)校雖然地處偏僻資源欠缺，但設(shè)有微機(jī)室和遠(yuǎn)程教育實(shí)驗(yàn)室。本次遠(yuǎn)程同步課堂主要是由X的教師通過(guò)視頻同步給X和D的學(xué)生上課。第一節(jié)課是音樂(lè)課，觀察地點(diǎn)是D。X教師在上課時(shí)同時(shí)兼顧兩方學(xué)生。教師上課富有激情，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教師和雙方學(xué)生互動(dòng)良好。學(xué)上積極參與課堂反映良好。第二節(jié)課是語(yǔ)文課，上課內(nèi)容是《荷花》一文，觀察地點(diǎn)是X。本節(jié)語(yǔ)文課上D教師仍處于維持秩序狀態(tài)，并不參與教學(xué)?？傮w而言，參觀的兩節(jié)課中D的學(xué)生都處于一種聽(tīng)視頻的狀態(tài)，而D的教師則形同虛設(shè)。導(dǎo)致D學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不能及時(shí)指正，D學(xué)生無(wú)法跟上X教師的步伐，雙方學(xué)生不能更好的互動(dòng)。

二、遠(yuǎn)程同步教育傳播模式的思考

（一）建構(gòu)依據(jù)

筆者認(rèn)為對(duì)于遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的研究雖說(shuō)需要以教育理論為指導(dǎo)，然而更重要的是要依賴(lài)于傳播學(xué)。主要體現(xiàn)在：

1.遠(yuǎn)程教育是以學(xué)習(xí)者通過(guò)媒體自主學(xué)習(xí)為主要形式的，而不是師生共同的雙邊活動(dòng)。

2.遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)除教材以外，更主要是有賴(lài)于多種遠(yuǎn)程教育媒體，表現(xiàn)為一種大眾傳播活動(dòng)行為，傳播雙方之間的反饋具有很大的不確定性，表現(xiàn)出大眾傳播的特征。

3.遠(yuǎn)程教育以大眾傳播媒體為傳播通道，教學(xué)信息覆蓋的范圍更類(lèi)似于大眾傳播。

4.遠(yuǎn)程教育信息反饋延遲性。遠(yuǎn)程教育在遠(yuǎn)程教育教學(xué)信息傳播系統(tǒng)中需要更多的交互。

從以上4點(diǎn)可以看出，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過(guò)程完全擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框架，如果從教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)來(lái)分析，已無(wú)法解決遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程的實(shí)際問(wèn)題，只有根據(jù)其自身的過(guò)程特點(diǎn)，用傳播學(xué)的理論來(lái)分析，研究遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過(guò)程。

（二）傳播模式的構(gòu)建注意的問(wèn)題

傳播模式的構(gòu)建可以為實(shí)踐提供理論指導(dǎo)，可以幫助我們明確傳播中各要素間的關(guān)系，可以啟發(fā)我們開(kāi)展農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的相關(guān)應(yīng)用問(wèn)題研究。

1.系統(tǒng)協(xié)同問(wèn)題

目前，在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，遠(yuǎn)程傳播系統(tǒng)和課堂傳播系統(tǒng)間的協(xié)調(diào)性并不理想，形成的新系統(tǒng)缺乏穩(wěn)定的架構(gòu)，系統(tǒng)的組成要素還沒(méi)有形成穩(wěn)定的契約關(guān)系。因此，需要我們探索遠(yuǎn)程傳播系統(tǒng)和課堂傳播系統(tǒng)間的協(xié)同策略，尋找農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中新的教學(xué)模式，以便更好地服務(wù)于教育教學(xué)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題

遠(yuǎn)程教育信息要素的出現(xiàn)，使整個(gè)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育傳播模式的系統(tǒng)要素發(fā)生了質(zhì)的變化。系統(tǒng)中的教師和學(xué)生，在遠(yuǎn)程教育信息的作用下，已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上課堂教學(xué)中的教師和學(xué)生角色，所使用的教育媒體手段也是傳統(tǒng)教育媒體與現(xiàn)代教育媒體相混合的產(chǎn)物，教育信息內(nèi)容也呈現(xiàn)出明顯的多化。因此，按照系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)設(shè)計(jì)需要在現(xiàn)代教育思想與理念的指導(dǎo)下，結(jié)合傳播系統(tǒng)中各要素的新特性，開(kāi)展全面系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究。

3.教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的教師既是遠(yuǎn)程傳播信息的接收者，也是課堂傳播信息的發(fā)送者。在整個(gè)信息流通環(huán)節(jié)中，教師處于教育信息流通的中間環(huán)節(jié)，是整個(gè)傳播系統(tǒng)運(yùn)行的主要控制者。因此，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的高低，會(huì)直接影響到傳播模式整體功能的發(fā)揮。在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展以及相關(guān)的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)也就顯得尤為重要。要求教師既要懂得學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要懂得現(xiàn)代媒體技術(shù)、現(xiàn)代傳媒教學(xué)法和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)，需要我們開(kāi)展農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題研究。

4.教育信息資源適應(yīng)性問(wèn)題

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育傳播模式中的教育信息，如同人體的血液系統(tǒng)，它們?cè)丛床粩嗟匮h(huán)流動(dòng)，使傳播模式充滿了生命力，傳播系統(tǒng)也由靜態(tài)變?yōu)榱藙?dòng)態(tài)。如果教育信息不能良性循環(huán)流動(dòng)，傳播信息系統(tǒng)就不能健康運(yùn)行，傳播系統(tǒng)的整體功能就不能正常發(fā)揮。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三種模式環(huán)境下，都提供了大量的教育信息資源。然而，這些信息資源并非完全適合于當(dāng)?shù)貙W(xué)校，往往需要對(duì)遠(yuǎn)程教育信息資源進(jìn)行本土化移植。甚至有些教育信息資源對(duì)于當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)者可能完全不適合，而學(xué)習(xí)者所需求的教育信息資源又無(wú)法獲取。因此，要因地制宜，開(kāi)發(fā)適合于當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息資源是完全必要的。

三、總結(jié)

筆者認(rèn)為遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂，重點(diǎn)還是在互動(dòng)上。學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師，以及雙方教師之間的交流都至關(guān)重要，不然無(wú)法體現(xiàn)互動(dòng)，更加無(wú)法體現(xiàn)遠(yuǎn)程同步的優(yōu)勢(shì)。在此類(lèi)課堂中，教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要，要充分調(diào)動(dòng)雙方學(xué)生的積極性。教師在上課之前不僅要考慮本班學(xué)生的情況還要分析對(duì)方學(xué)生的特點(diǎn)即學(xué)習(xí)情況。對(duì)于教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題要做事先預(yù)測(cè)，因此教師的教學(xué)校設(shè)計(jì)不容忽視。教師的作用不容忽視，使用遠(yuǎn)程技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的一方（文中D學(xué)校）教師不能只是維持紀(jì)律。

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（作者單位：聊城大學(xué)傳媒技術(shù)學(xué)院）