馮慧

摘 要：由于受到傳統(tǒng)觀念的束縛，同一地域的教新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第十師北屯機(jī)關(guān)幼兒園育資源存在相互掖藏的現(xiàn)象，很難對(duì)教育資源進(jìn)行共享，這樣就導(dǎo)致學(xué)前教育的效果不是很好。當(dāng)前要想實(shí)現(xiàn)更高層面的學(xué)前教育，必須要對(duì)教育資源進(jìn)行共享。通過教育資源的共享，讓學(xué)前教育可以得到更高層面的開展，促使幼兒能夠在校園環(huán)境中得到有效的教育，也能夠讓本地域的學(xué)前教育得到水準(zhǔn)的提升。所以本文對(duì)如何進(jìn)行學(xué)前教育資源的共享進(jìn)行分析，希望起到參考作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教育資源；資源開發(fā)；資源共享

當(dāng)前人們對(duì)學(xué)前教育有著更高層面的需求，希望可以開展高水準(zhǔn)的學(xué)前教育，能夠讓幼兒得到有效的知識(shí)教育和行為引導(dǎo)。但是幼兒園在教育資源分配不是很均衡的問題，一些幼兒園可以對(duì)幼兒開展較高水準(zhǔn)的學(xué)前教育，教育資源是十分豐富的。但是一些幼兒園則很難掌握有效的教育資源，所開展的幼兒教育存在水平落后的問題。這樣就很難讓區(qū)域內(nèi)的幼兒教育實(shí)現(xiàn)同步的增長(zhǎng)，也不能保證幼兒教育的綜合水平，需要對(duì)此教育資源的分享問題進(jìn)行分析。

一、學(xué)前教育資源的現(xiàn)狀分析

（一）在資源分配上體現(xiàn)不平衡性

在資源分配上體現(xiàn)不平衡性是當(dāng)前學(xué)前教育所呈現(xiàn)資源分布的一項(xiàng)特征。教育資源在分配過程中存在不均衡性主要是指，數(shù)字化的教學(xué)資源和人力資源在幼兒園的管理中存在不平衡的分配現(xiàn)象。一些幼兒園擁有較多的學(xué)前教育教師，能夠?qū)φw的學(xué)前教育開展更高層面的專業(yè)服務(wù)，并且大多數(shù)幼兒園所擁有的教學(xué)資源也是豐富的。但是一些幼兒園在進(jìn)行學(xué)前教育的過程中，存在著教育資源比較短缺，不擁有高素質(zhì)學(xué)前教育教師的問題。這樣就導(dǎo)致在這幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的時(shí)候，存在著教學(xué)水平差異比較大的問題，很難對(duì)區(qū)域的幼兒進(jìn)行高水準(zhǔn)的學(xué)前教育。

（二）傳統(tǒng)觀念束縛資源共享的程度

在教學(xué)資源分配不均衡的同時(shí)，由于受到傳統(tǒng)觀念的束縛導(dǎo)致學(xué)前教育的各項(xiàng)資源存在共享程度比較低的問題。傳統(tǒng)觀念的教育中，呈現(xiàn)很狹義的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和階層觀念。這樣就導(dǎo)致許多幼兒園在進(jìn)行教學(xué)資源管理和建設(shè)的過程時(shí)，將自我中心作為主要的指導(dǎo)思想，只看到和其他幼兒園之間所存在的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，而卻沒有考慮過實(shí)施良性競(jìng)爭(zhēng)來實(shí)現(xiàn)雙贏的教育局面。很多幼兒園對(duì)自己具有的優(yōu)秀教育資源進(jìn)行獨(dú)享，對(duì)自己開創(chuàng)的教學(xué)資源進(jìn)行封鎖，不會(huì)與其他幼兒園進(jìn)行教育交流，這樣就導(dǎo)致學(xué)前教育的各項(xiàng)資源很難實(shí)現(xiàn)共享。

（三）硬件資源存在欠缺

硬件資源存在欠缺是當(dāng)前學(xué)前教育各項(xiàng)資源未能得到共享的原因，也是當(dāng)前學(xué)前教育所呈現(xiàn)的資源分布現(xiàn)象。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多幼兒園在進(jìn)行硬件建設(shè)的時(shí)候，存在配件設(shè)施比較少，數(shù)字化教育設(shè)備缺失的問題。一些辦學(xué)資源比較豐富的幼兒園會(huì)為每一間教室配備相應(yīng)的教學(xué)硬件設(shè)施如，投影儀和電腦等。但是大部分的幼兒園在進(jìn)行辦學(xué)的過程中，只是配備電視機(jī)讓幼兒可以觀看動(dòng)畫片或者是電影等，缺乏數(shù)字化的教學(xué)設(shè)備。這樣就導(dǎo)致由于硬件資源存在缺少的問題，很難讓當(dāng)前教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)有效的共享。

（四）未能建立資源共享的平臺(tái)設(shè)施

此外依據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展情況講，存在未能建立資源共享的平臺(tái)設(shè)施問題。由于沒有統(tǒng)一性的指導(dǎo)思想對(duì)幼兒園進(jìn)行管理，所以幼兒園自己所建立的數(shù)據(jù)庫存在不同的標(biāo)準(zhǔn)，不同園區(qū)之間很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。雖然一些幼兒園建立了教育資源的數(shù)據(jù)庫管理模式，但是這些數(shù)據(jù)庫主要是依據(jù)幼兒園所呈現(xiàn)的發(fā)展情況和教學(xué)資源進(jìn)行建立和管理的，不具有開放性。所以，該幼兒園所具有的教學(xué)資源呈現(xiàn)共享范圍比較小。

二、提升區(qū)域?qū)W前教育資源共享程度的策略

（一）共同建立教育資源的共享平臺(tái)

要想提升區(qū)域之間教育資源的共享程度，首先需要建立共同教育資源的共享平臺(tái)。立足當(dāng)前幼兒園所呈現(xiàn)的教育發(fā)展需求，要開展多元互動(dòng)的模式，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)幼兒園教學(xué)資源的共享，以此建立合作發(fā)展的教育機(jī)制。依據(jù)當(dāng)前幼兒園所體現(xiàn)的教育資源和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，選擇一個(gè)幼兒園作為教育管理的主要領(lǐng)導(dǎo)者，然后以發(fā)展聯(lián)盟的形式對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行管理。這樣可以對(duì)各個(gè)學(xué)前幼兒園的教育資源進(jìn)行整合和分享，促使共享平臺(tái)得到有效的建立。

（二）建立資源共享的管理機(jī)制

同時(shí)，需要建立資源共享的管理機(jī)制，對(duì)共享的教育資源進(jìn)行合理的管理，促使幼兒園能夠?qū)崿F(xiàn)共同的發(fā)展。首先，需要對(duì)管理機(jī)制進(jìn)行完善性的建立，對(duì)教育聯(lián)盟的各個(gè)部門構(gòu)成以及人員構(gòu)成進(jìn)行明確，讓教育聯(lián)盟可以實(shí)現(xiàn)更高層面的開展。其次，需要對(duì)教育經(jīng)費(fèi)進(jìn)行有效的管理。依據(jù)幼兒園所呈現(xiàn)的教育情況和教育項(xiàng)目的規(guī)劃，對(duì)教育資金進(jìn)行合理的分配，這樣可以讓幼兒園在辦學(xué)的過程中更加具有自己的特色，也能夠讓共享資源得到最優(yōu)的發(fā)揮。

（三）進(jìn)行合作式的專業(yè)培訓(xùn)，提升教師的素養(yǎng)

也需要進(jìn)行合作時(shí)的專業(yè)培訓(xùn)，提升學(xué)前教育教師的素養(yǎng)。要想讓區(qū)域內(nèi)的學(xué)前教育各項(xiàng)資源得到更高層面的共享，促使幼兒教育可以實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展，也需要各幼兒園通過合作的方式對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)。通過對(duì)幼兒教師進(jìn)行專業(yè)技能和授課理念的培養(yǎng)，促使他們能對(duì)幼兒進(jìn)行更高水準(zhǔn)的教育。同時(shí)，通過開展專業(yè)化的教師培訓(xùn)，可以讓學(xué)前教育得到更高層面的開展，也推動(dòng)各項(xiàng)教育資源的共享。

三、結(jié)論

要想讓區(qū)域內(nèi)的幼兒教育實(shí)現(xiàn)同步的增長(zhǎng)，需提升學(xué)前教育資源的共享，促使各個(gè)幼兒教育能實(shí)現(xiàn)順利的開展。本文認(rèn)為要想提升區(qū)域?qū)W前教育資源共享程度，需共同建立教育資源的共享平臺(tái)，建立資源共享的管理機(jī)制。同時(shí)，也需要進(jìn)行合作時(shí)的專業(yè)培訓(xùn)，提升學(xué)前教育教師的素養(yǎng)。此外，要實(shí)施協(xié)作互助工作，對(duì)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流以及推廣。

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