摘 要：隨著高校課堂下學(xué)科課程教學(xué)發(fā)展不斷地更新和完善，課堂氛圍是各大高校教學(xué)過(guò)程中不可輕視的環(huán)節(jié)。與一般綜合類大學(xué)課堂一樣，好的課堂氛圍能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，亦是學(xué)生提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)、獲取知識(shí)的必要條件。通過(guò)了解體育類學(xué)科課程吸引興趣，結(jié)合交叉學(xué)科發(fā)展聯(lián)系實(shí)際生活增添興趣，到拓展學(xué)科前沿融合新局面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生課堂注意力，增加體育類獨(dú)立院校學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，是每一個(gè)體育類獨(dú)立院校教師工作過(guò)程中必須探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：體育類獨(dú)立院校；學(xué)科課堂；課堂氛圍

在體育類獨(dú)立院校大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨著課堂專業(yè)難度程度的增加以及知識(shí)面的不斷擴(kuò)充，比較容易出現(xiàn)一部分學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)尤其是學(xué)科課程學(xué)習(xí)積極度不高，課堂參與程度不強(qiáng)等現(xiàn)象。對(duì)于種種消極學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀展開(kāi)分析，其中最大的障礙并不是學(xué)科教材的難度。同樣結(jié)業(yè)考試壓力并沒(méi)有占據(jù)主要原因。但是縱觀對(duì)各體育類獨(dú)立院校學(xué)科課程課堂考察，課堂氛圍對(duì)于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中起到了非常關(guān)鍵性的作用。筆者就學(xué)科課程教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)經(jīng)歷對(duì)于體育類獨(dú)立學(xué)院學(xué)科課程課堂氛圍建設(shè)進(jìn)行分析，并探究對(duì)策。

一、體育類獨(dú)立院校學(xué)科課程課堂氛圍影響因素

（一）、體育類獨(dú)立院校生源特殊性

體育類獨(dú)立院校學(xué)生生源不同于一般綜合類院校生源，其組成分為兩個(gè)部分：一個(gè)部分主要是來(lái)自于從小就開(kāi)始進(jìn)行體育類術(shù)科專項(xiàng)學(xué)習(xí)為主的體育生，長(zhǎng)期的專項(xiàng)學(xué)習(xí)讓該類學(xué)生經(jīng)歷了術(shù)科體能型專業(yè)課程學(xué)習(xí)占比較高，學(xué)科類課程學(xué)習(xí)占比較低的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于大學(xué)階段的學(xué)科課程學(xué)習(xí)增多易產(chǎn)生不適感，對(duì)于學(xué)科課程課堂容易產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)積極性不高；另一個(gè)部分的生源來(lái)自于非專業(yè)體育學(xué)習(xí)的普通文化生，這類生源大部分高考成績(jī)不理想，因?yàn)槭艿缴鐣?huì)、學(xué)校以及家庭等心理因素的影響，對(duì)于學(xué)習(xí)易產(chǎn)生自卑心理，好把自己同重點(diǎn)綜合類大學(xué)學(xué)生作比較，導(dǎo)致對(duì)于課堂學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，課堂參與情緒度不高。這兩類生源同時(shí)都出現(xiàn)學(xué)生過(guò)分自負(fù)，眼高手低，看輕課堂學(xué)習(xí)的重要性，習(xí)慣依賴于互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)于課堂現(xiàn)場(chǎng)討論探究不感興趣，對(duì)于學(xué)科課堂氛圍建設(shè)增加了難度。

（二）、體育類獨(dú)立院校學(xué)科課程特殊性

體育類獨(dú)立院校辦學(xué)宗旨，設(shè)立專業(yè)考慮的角度具有多方面綜合性，對(duì)應(yīng)培養(yǎng)獨(dú)立院校特有專業(yè)性人才開(kāi)設(shè)的新專業(yè)新學(xué)科不斷增加，對(duì)應(yīng)的學(xué)科課程較為豐富，從實(shí)用性角度來(lái)看，體育類獨(dú)立院校設(shè)立學(xué)科課程往往涉及到跨學(xué)科，多領(lǐng)域，其涵蓋的課程囊括了許多新興課程，寬廣的覆蓋面導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課業(yè)壓力大，容易產(chǎn)生課堂氛圍不活躍，出現(xiàn)“死讀書(shū)，讀死書(shū)”的現(xiàn)象。由于有的課程本身設(shè)立時(shí)間不長(zhǎng)，許多學(xué)生對(duì)于新學(xué)科的部分課程了解、信任程度偏低，較難產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，忽略了課程課堂學(xué)習(xí)的重要性。

（三）、教師在課堂氛圍營(yíng)造過(guò)程中起到?jīng)Q定性作用

作為高校教師，特別是在體育類獨(dú)立院校開(kāi)展學(xué)科課程教學(xué)過(guò)程，對(duì)于課堂氛圍的營(yíng)造起到關(guān)鍵性的作用。課堂沉悶是大多數(shù)學(xué)生反應(yīng)的問(wèn)題，大部分學(xué)科課堂都出現(xiàn)了該普遍問(wèn)題，亟需老師開(kāi)展課堂教學(xué)反思，使用有效的方式來(lái)活躍課堂氣氛。不同的老師上課方式和風(fēng)格不一樣，若表現(xiàn)過(guò)于嚴(yán)肅、再加上照本宣科地枯燥教學(xué)，極少與學(xué)生溝通、缺乏幽默感地表述都可能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意志消沉、懼怕老師的心理，怯于去參與互動(dòng)，產(chǎn)生負(fù)面抵觸情緒。課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一——備課，是打造課堂氛圍的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于課堂教學(xué)方向的把握、課堂基調(diào)的奠定起到提綱挈領(lǐng)的作用，若教師在備課過(guò)程中不能把握好教學(xué)內(nèi)容的分配，閱讀相關(guān)教學(xué)書(shū)籍材料欠缺，教學(xué)資源開(kāi)發(fā)不足，過(guò)分依賴教學(xué)課件或多媒體硬件設(shè)施等都會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍枯燥沉悶，學(xué)生自然沒(méi)有積極性。有的老師把教學(xué)目標(biāo)選定過(guò)于理想化，與實(shí)際生源聯(lián)系不緊密，教學(xué)過(guò)程繁雜難懂，很難達(dá)到教學(xué)目的，或者把教學(xué)目的設(shè)置過(guò)低，反之亦激發(fā)不了學(xué)生的熱情。有的老師對(duì)于學(xué)生情況了解不足，沒(méi)有建立起良好的師生關(guān)系，對(duì)于學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的不同需求的掌握程度有偏差，課程設(shè)計(jì)，教學(xué)方式的選擇與學(xué)生心理的契合度低，導(dǎo)致體育類獨(dú)立院校學(xué)科課程課堂氛圍沉悶。

二、營(yíng)造良好體育類獨(dú)立院校學(xué)科課堂氛圍的對(duì)策

（一）、加強(qiáng)創(chuàng)新教育，拓寬教學(xué)手段和方法

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在課程教學(xué)課堂當(dāng)中，不拘于傳統(tǒng)教師先入為主的引導(dǎo)式講解，多給學(xué)生發(fā)散思維的空間，在詳細(xì)講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)要考慮到學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。采用多種教學(xué)模式，創(chuàng)造大量學(xué)生討論和思考的空間，提高學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。真正落實(shí)課堂提問(wèn)和課堂練習(xí)。避免出現(xiàn)沒(méi)有思考價(jià)值過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，增加新意，盡量避免空泛、難度大的習(xí)題，放寬提問(wèn)對(duì)象人數(shù)，從單獨(dú)點(diǎn)名向團(tuán)體考察轉(zhuǎn)變，設(shè)置足夠的時(shí)間讓學(xué)生展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，落實(shí)課堂任務(wù)。不局限于圍繞傳統(tǒng)理論知識(shí)、應(yīng)試知識(shí)的教學(xué)，在課堂中穿插實(shí)際案例，擴(kuò)充學(xué)生關(guān)心的相關(guān)具體實(shí)踐工作內(nèi)容，自然提高學(xué)生課堂參與度，例如情景模擬等，打破沉悶課堂氛圍。打造培育創(chuàng)新性思維，開(kāi)展課程設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，可以培育學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)的綜合能力。合理運(yùn)用設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，針對(duì)性培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于體育領(lǐng)域的應(yīng)用理論知識(shí)，推行素質(zhì)教育化地能力培養(yǎng)，把課堂設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的能動(dòng)性發(fā)揮起來(lái)，鍛煉獨(dú)立院校學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而營(yíng)造良好的課堂氛圍。

（二）、培養(yǎng)師生情感，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

正所謂“親其師而信其道”。學(xué)生在課堂中的情緒變化與老師對(duì)其了解程度，教學(xué)過(guò)程中的交流情況息息相關(guān)。提高教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造良好學(xué)科課程課堂氛圍，需要老師加強(qiáng)對(duì)師生情感的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，首先不能帶“有色眼鏡”來(lái)面對(duì)體育類獨(dú)立院校的學(xué)生，在互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)中要做到師生平等，激勵(lì)學(xué)生使用新的方法和視角，允許不同學(xué)術(shù)思想意見(jiàn)的發(fā)表。利用體育類獨(dú)立院校學(xué)生生源的特點(diǎn)，了解考察學(xué)生的興趣愛(ài)好、需求可以培養(yǎng)出其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。開(kāi)展個(gè)性化培養(yǎng)，主張個(gè)性化學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主持或參加各種課堂競(jìng)賽活動(dòng)，設(shè)置適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，滿足學(xué)生精神文化需求，營(yíng)造良好課堂氛圍。

（三）、因材施教，建立學(xué)習(xí)信心

既然了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出現(xiàn)一定的差異，更需要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙，針對(duì)不同類別的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，幫助課堂學(xué)習(xí)困難的學(xué)生建立對(duì)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)信心。對(duì)于不同系別、層次的學(xué)生設(shè)置對(duì)應(yīng)的要求，把及時(shí)鼓勵(lì)滲透到教學(xué)課堂當(dāng)中去。對(duì)于課堂“低頭族”等參與度不高的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)減少對(duì)于教案、課件的依賴性，盡量做到脫稿教學(xué)，拉近與學(xué)生的距離，“走”下講臺(tái)，到學(xué)生當(dāng)中去講解，帶動(dòng)學(xué)生參與到課堂討論當(dāng)中來(lái)。發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的示范作用，引入課堂競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)，讓積極參與課堂互動(dòng)的學(xué)生發(fā)揮輻射和帶動(dòng)作用。對(duì)于課程教材內(nèi)容展開(kāi)豐富的補(bǔ)充和拓展，將課程知識(shí)與眾多相關(guān)學(xué)科融合、滲透給學(xué)生，讓其了解到國(guó)際化視野的新成就和新問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提交心得體會(huì)反饋，收集學(xué)生對(duì)于學(xué)科課程的新思想和新設(shè)想。

綜上所述，體育類獨(dú)立院校學(xué)科課程課堂的氛圍和一般綜合類高校有所不同，所涉及的學(xué)生生源、學(xué)科課程、師資力量等方面亦有所區(qū)別。營(yíng)造學(xué)科課堂氛圍的原因有很多方面，創(chuàng)造良好的課堂氛圍需要多樣化的手段，需要任課教師與學(xué)生一同努力。把握好體育類獨(dú)立院校教育改革的機(jī)遇，積極探索學(xué)科課堂人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)科課堂氛圍隨著教學(xué)過(guò)程中逐漸和諧融洽，爭(zhēng)取為社會(huì)帶來(lái)更顯著的效益。作為體育類獨(dú)立院校的教師則更應(yīng)該嚴(yán)格要求律己，提高專業(yè)學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)教學(xué)工作水平，做好體育類院校學(xué)科課程課堂氛圍的營(yíng)造工作，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)體育類綜合應(yīng)用性人才打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]奇管社，楊建文.非智力因素的成分、結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)策略[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）.

[2]張志宏.教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)[J].川北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（12）.

[3]教育部.關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)[Z].2011.

[4]中共中央國(guó)務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)[Z].2014

[5]吳土勝，教師教學(xué)視角下課堂氣氛沉悶的原因及對(duì)策分析[J].教育觀察，2017（8）.

[6]王淑玲，對(duì)女生體育課堂氣氛的探討 [J].學(xué)周刊.2012（11）

作者簡(jiǎn)介

宋亞（1990.03）；性別：女，籍貫：湖南常德人，學(xué)歷：碩士，畢業(yè)于武漢體育學(xué)院；現(xiàn)有職稱：助教；研究方向：體育人文社會(huì)科學(xué)系；體育管理學(xué)方向。

（作者單位：武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院）