一、教研背景

隨著江蘇省課程游戲化建設(shè)項目的不斷推進(jìn)，優(yōu)化幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)越來越受到關(guān)注。環(huán)境是課程理念的一面鏡子，是課程內(nèi)在精神的外在表現(xiàn)。對于年輕幼兒園的年輕教師團(tuán)隊，根據(jù)課程實施的需要，營造課程游戲化的物化環(huán)境，從策略環(huán)境入手，適時、動態(tài)地對幼兒的活動環(huán)境進(jìn)行改造和調(diào)整，是年輕教師伴隨研討的過程逐步能理解并實施操作的。本學(xué)期，我園重點在年輕教師中開展了“從策略研究出發(fā)優(yōu)化班級環(huán)境”的園本教研活動。

二、教研過程

（一）研討一：我看懂了哪些策略

話題1 我看到的策略是什么？

主持人：前期，伴隨著江蘇省課程游戲化項目實施要求的學(xué)習(xí)，幼兒園給老師們推薦了江蘇省教育科學(xué)研究院毛曙陽博士的文章《優(yōu)化幼兒園班級環(huán)境的若干策略》，老師們都已經(jīng)自主閱讀了。文章中具體提到了什么策略，請老師們對照今天拿到的“環(huán)境優(yōu)化的19條策略”，說說文章中的策略是什么。

師：在“提供適宜的活動空間和材料”中，提到了“以區(qū)域化的方式來規(guī)劃班級活動室空間”，這應(yīng)該就是19條策略中的“策略1：班級布置區(qū)域化”。

師：“增強(qiáng)班級的規(guī)劃感”中提到的策略挺多的，有“策略2：作息時間表”“策略4：班級公約”和“策略6：班級職責(zé)”，還有“策略3：日歷策略”和“策略5：簽到表”。

師：“搭建幼兒展示自我成長的平臺”就是“策略8：展示平臺”，其中成長墻、作品展示臺、個人畫展都是像以往幼兒繪畫作品墻那樣可以展示小朋友各種平面或立體作品的空間。

師：我還看到，在“提高教師和幼兒的記錄意識”中，有兩個例子是“策略7：信息欄”和“策略11：兒童繪畫記錄本”。

師：……

話題2 我理解的策略是什么？

主持人：對照19條策略，老師們看到《優(yōu)化幼兒園班級環(huán)境的若干策略》中，具體例舉提到了11條策略在我們班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中可以逐步學(xué)習(xí)著去嘗試。

今天我們就重點來理解一些基本的優(yōu)化班級環(huán)境策略，逐條對照著再閱讀一下，看看你能理解的策略是哪些，在這些策略中，你還有哪些困惑？提出來我們一起討論一下。

師：我覺得簽到表還是挺好創(chuàng)設(shè)的，就有點像進(jìn)區(qū)牌那樣，小朋友來幼兒園就把自己的照片插在一個地方。

師：在制作日歷表中，講得很清楚，可以和“今天的天氣如何”相結(jié)合；還有班級成員職責(zé)表，我看到我們年級組長的班級好像已經(jīng)有了，有點像我們班原來的值日生安排表，但又有些不同。

師：班級布置區(qū)域化，是我們原來就已經(jīng)在做的，班級空間合理地分成七個區(qū)域，而且桌椅都進(jìn)區(qū)。

師：班級公約可以從注意安全、文明禮貌和自己收拾材料來約定，還可以怎么創(chuàng)設(shè)呢？

師：信息欄到底是怎么創(chuàng)設(shè)的？

主持人：關(guān)于班級布置區(qū)域化、班級職責(zé)、簽到表和日歷策略，老師們已經(jīng)有所理解。對于大家提出來的有關(guān)班級公約、信息欄、展示平臺和作息時間表，向大家提供毛曙陽博士在無錫《課程游戲化與幼兒園環(huán)境優(yōu)化》專家報告會上，針對策略具體呈現(xiàn)的一些優(yōu)化幼兒園班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)照片，我們年輕的老師們可以自主對照思考，相信會對各條策略有進(jìn)一步的理解。

教研收獲：

本次教研活動通過集體研討和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，使教師對優(yōu)化班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體策略有了初步較系統(tǒng)的理解，借助19條策略梳理提煉了自主學(xué)習(xí)文章中的若干策略，并將著眼點聚焦在前一些策略上，有利于年輕教師們有針對性地思考理解，并逐步在自己班級環(huán)境中實踐嘗試。

在活動延續(xù)過程中，教師進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)與文章相對應(yīng)的一些策略環(huán)境創(chuàng)設(shè)的照片，啟示教師思考看到的照片有可能是什么年齡班的，要注重優(yōu)化班級環(huán)境過程中年齡特點的正確把握，并且引導(dǎo)教師，這些策略環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一定是和班級幼兒一同參與的，“幼兒是環(huán)境的主人”，要從兒童立場出發(fā)，在教師發(fā)現(xiàn)的同時，和幼兒一起展開討論，幼兒只有前前后后參與了，才真正融入環(huán)境，才能真正與環(huán)境互動，環(huán)境也就真正發(fā)揮其教育功效，體現(xiàn)其教育價值。

（二）研討二：我找到了哪些策略環(huán)境

話題1 我找到的策略環(huán)境是什么？

主持人：上次園本教研活動后，近階段我們年輕的老師有意識地在園內(nèi)通過自主走進(jìn)骨干教師班級，以及借助外出觀摩學(xué)習(xí)，重點關(guān)注了以本年齡班為主優(yōu)化班級環(huán)境中各項策略環(huán)境的創(chuàng)設(shè)?，F(xiàn)在就請老師們結(jié)合自己找到的相應(yīng)年齡班的策略環(huán)境，邊展示照片邊說說找到的策略是什么。

師：我找到的是中班“我們的約定”，也是用的彩色卡通圖片做的，包括“有禮貌”，還有按時來園、相親相愛、自我服務(wù)。小朋友如果看著圖片，應(yīng)該可以理解。

師：我找到的是中班“快樂一天”，八個環(huán)節(jié)是用簡筆畫勾線畫的，裝飾在一次性餐盤上，很有順序地貼在窗臺下的墻面上。

師：我找到的中班的簽到表“我來了”，小朋友選了自己喜歡的衣褲顏色做身體，粘貼上自畫頭像，表示自己，每天來幼兒園就按小組插自己的標(biāo)識，沒來的小朋友分男孩女孩歸放在兩邊。

師：我找到的大班的策略環(huán)境都是幼兒畫的，有“我們的作息時間”“今天我值日”，還有“我是禮儀升旗手”的安排，我想這應(yīng)該也是班級職責(zé)。

話題2 我可以用的策略環(huán)境是什么？

主持人：學(xué)習(xí)了這些，我們現(xiàn)在可以逐步用起來的策略環(huán)境是什么呢？

師：最容易的是“簽到表”和“作息時間表”，我們小班就用照片呈現(xiàn)，簽到表可以是每個幼兒的照片，作息時間表可以是每個主要環(huán)節(jié)拍照來體現(xiàn)，這樣比較直觀，而且小朋友參與了照片收集的過程，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)也有了更多了解。

采用SPSS11.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析,計量資料以(±s)描述,采用兩獨立樣本t檢驗。P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

師：我覺得可以像上次我們學(xué)習(xí)的文章里提到的那樣“幼兒會在一段時間內(nèi)持續(xù)做一件事”，值日生工作可以做成一段時間的班級職責(zé)，人人都有事做，而且做一段時間再換，幼兒對職責(zé)更明確，不僅知道要做什么，還逐步學(xué)會怎么做，這樣幼兒就會更自主，成為班級的主人。而且等過一段時間幼兒再做別的班級職責(zé)，同伴間也可以相互傳授怎么做，相互學(xué)習(xí)。

師：“班級公約”我就先和幼兒討論一下，需要有些什么內(nèi)容，我覺得在活動室不奔跑、有禮貌一定是要有的，還有其他的我會和小朋友們一起發(fā)現(xiàn)商量，有需要就加上。

主持人：剛才在結(jié)合觀摩學(xué)習(xí)環(huán)境照片交流的過程中，有老師提到找到的“信息欄”，B老師只貼了兩個便簽貼，各寫了一句話，覺得這個環(huán)境幼兒看不懂，還是對“策略7：信息欄”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不太明確?？梢栽鯓釉趧?chuàng)設(shè)了一小塊環(huán)境后，把它真正用起來？園部繼續(xù)提供兩張照片（中班的“信息窗”和大班的“新聞袋袋褲”），老師們自主結(jié)伴討論、學(xué)習(xí)審視可能帶來的啟示。

教研收獲：

通過觀摩學(xué)習(xí)活動，年輕教師們重點學(xué)習(xí)了幼兒園班級策略環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對“兒童表征”的理解更加直觀具體，用兒童看得懂的畫面呈現(xiàn)環(huán)境，小年齡班可以用照片和圖畫，中、大年齡班的畫面更多是幼兒自己參與創(chuàng)設(shè)、自己畫的了。

教研活動借助多媒體信息技術(shù)圖文并茂地展示，捕捉教師們在策略環(huán)境創(chuàng)設(shè)中遇到的實際問題，逐步幫助教師們解決了在優(yōu)化班級環(huán)境過程中的一些困惑，不斷明晰策略環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一些具體的做法。教師們對作息時間表、簽到表有了直觀的了解，對班級公約、班級職責(zé)原先有些不太清楚的策略環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也稍許明確，并引發(fā)了一部分教師的自主思考，逐步有自己的一些想法，收到了比較可觀的效果。對班級布置區(qū)域化和展示平臺所涉及的幾個方面，教師們在觀摩學(xué)習(xí)的過程中都關(guān)注到，并發(fā)現(xiàn)了可以在日常工作中學(xué)以致用的好方法。對活動后的延伸環(huán)節(jié)，中、大班老師感到“信息欄”可以先嘗試作鏈接，在實際工作中再有思考地遷移運用，不斷優(yōu)化班級環(huán)境。

（三）研討三：我可以創(chuàng)設(shè)的策略環(huán)境是什么？

話題1 我們班可以創(chuàng)設(shè)的策略環(huán)境是什么？

主持人：近一個月來，大家對優(yōu)化班級環(huán)境的策略逐步有了具象的了解，一些老師已經(jīng)在自己班級中嘗試著和幼兒一起創(chuàng)設(shè)策略環(huán)境了，請老師們結(jié)合自己班級已經(jīng)初步創(chuàng)設(shè)的策略環(huán)境思路軌跡或者是自己勾畫的設(shè)想，來和大家做個交流。

師：我是進(jìn)行了一些自主學(xué)習(xí)，對于班級布置區(qū)域化有了一些新的規(guī)劃。請看，這張照片上“穿衣指數(shù)”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)挺有意思的，我覺得應(yīng)該也是從幼兒出發(fā)，以兒童本位的策略環(huán)境吧，它用圖示的方式告訴小朋友們近階段的天氣適宜穿什么衣服，這也是我們可以做的。

師：我們班是以小萌兔作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要形象的，我們設(shè)想還是畫小萌兔一天在幼兒園里做不同的事，創(chuàng)設(shè)我們班的作息時間表，小朋友一定會喜歡，而且經(jīng)常會去看看，和環(huán)境墻面互動，了解什么時間段應(yīng)該做什么事情。

師：我們大班的日歷可以直接呈現(xiàn)一年12個月，小朋友們天天去關(guān)注、去看看，再把氣象記錄結(jié)合著在上面畫一畫，慢慢地就會知道一年有幾個月，現(xiàn)在是一年中的哪個月，今天是具體哪一天、星期幾，逐步理解日歷表上的日期。

話題2 可以進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化的做法是什么？

主持人：老師們都已經(jīng)有了許多具體的自己班級優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實際操作設(shè)想，真的非常好！在已經(jīng)創(chuàng)設(shè)和即將創(chuàng)設(shè)的過程中，大家有什么進(jìn)一步的調(diào)整嗎？為什么這樣調(diào)整？具體優(yōu)化的做法是什么？

師：還是我接著說，我們班準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)“穿衣指數(shù)”這個策略環(huán)境，而且要更優(yōu)化一些，不僅有近階段什么季節(jié)適宜穿什么衣服，還加上運動和不運動的時候適宜穿什么衣服，可以引導(dǎo)我們大班小朋友自己討論后來畫，或者直接把超市廣告紙上有這樣的服飾圖片剪下來做環(huán)境創(chuàng)設(shè)。這個環(huán)境是可以活動的，是隨著季節(jié)的變化不斷調(diào)整的。

師：我們小班的作息時間表要設(shè)計得有些故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)的感覺，每個環(huán)節(jié)之間的走向不用箭頭表示，改用“小腳丫”，這樣小班幼兒看了會更感到親切，直觀形象，從前一個環(huán)節(jié)“走”到了后一個環(huán)節(jié)，腳印的方向明確指示先做什么再做什么。

師：我們在關(guān)注幼兒身體健康的同時，還關(guān)注到幼兒的心理健康，引導(dǎo)和鼓勵幼兒以積極的心態(tài)參與各項活動。我們會將簽到表和“心情預(yù)報”結(jié)合起來，幼兒簽到的插牌頭像有正反兩面，分別畫上自己高興和不高興的兩種表情，每天幼兒按心情呈現(xiàn)簽到，一是自我表達(dá)，用正確的方式排解，二是同伴和老師在關(guān)注誰來誰沒來的同時，關(guān)心每個人的心情，適時地引導(dǎo)每位幼兒以積極愉悅的情緒參與幼兒園的一日活動。

師：結(jié)合上兩次教研活動繼續(xù)學(xué)習(xí)的照片，我們大班開始嘗試“信息欄”，有每天晨談的內(nèi)容和最近要開展的活動，小朋友會輪流用彩色紙畫下來，他們還特別喜歡記錄新聞播報的內(nèi)容，“信息欄”開始逐漸有挺多信息了，小朋友們也看得懂，自由活動時經(jīng)常會自主地結(jié)伴指指說說。

主持人：老師們不斷抓住優(yōu)化班級環(huán)境的教育契機(jī)，逐步思考并實踐創(chuàng)設(shè)適宜的策略環(huán)境，特別是能在觀察幼兒，與本班幼兒共同討論、商量后作出合理的調(diào)整與變化，使策略環(huán)境更有效。在集體分享的過程中，相信大家通過互學(xué)，也更明晰了實際操作的方向，收獲了更多的經(jīng)驗與方法。

教研收獲：

每次教研活動的預(yù)告環(huán)節(jié)是非常重要的，教師們帶著準(zhǔn)備走進(jìn)研討現(xiàn)場，對研討主題做到事先心中有數(shù)，而且研討主題既有園部預(yù)設(shè)的，又有從教師們的實際問題與困惑中而來的，通過給年輕教師們提供一些直觀的借鑒與支架，教師們的靈感與智慧也逐步迸發(fā)出來，原先覺得困惑的“信息欄”等策略環(huán)境也已經(jīng)在實踐嘗試并不斷優(yōu)化了，這是值得欣慰的。

每次教研活動還有延伸環(huán)節(jié)，教研活動不只是止步于教研活動現(xiàn)場，而是將教研活動的觸角延伸到幼兒園班級生活的每時每刻。通過鼓勵和為年輕教師們提供進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)的載體，有一部分教師已經(jīng)發(fā)掘出自主學(xué)習(xí)的途徑，在工作中不斷展開自我學(xué)習(xí)的行動，并有思考地展開實踐嘗試，提高了園本教研活動的實效性。

三、教研感悟

這是一個在幼兒園年輕教師中開展的聚焦策略環(huán)境創(chuàng)設(shè)的園本跟進(jìn)式教研活動，在課程游戲化項目建設(shè)的推動下，層層深入，從兒童立場出發(fā)，不斷更新教師教育觀念，進(jìn)而在優(yōu)化班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面彰顯教師教育行為的逐步轉(zhuǎn)變。跟進(jìn)式教研活動分三步行進(jìn)，從引導(dǎo)教師看，帶領(lǐng)教師找，到教師能進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)、自發(fā)思考，有創(chuàng)設(shè)性地在班級中實施優(yōu)化的策略環(huán)境。在此過程中，年輕教師通過直觀學(xué)習(xí)，不斷領(lǐng)悟，同時提出困惑，在教研活動中即時診斷把脈、排疑解惑，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、達(dá)成共識，進(jìn)而再在工作中作嘗試、調(diào)整與實踐，循環(huán)往復(fù)螺旋上升的過程推動了班級環(huán)境的優(yōu)化，教師們逐步能夠以“兒童本位”思考改進(jìn)與總結(jié)提升。這樣的直觀具象的跟進(jìn)式教研活動是適合年輕教師團(tuán)隊不斷獲得專業(yè)成長的，在努力實踐課程游戲化建設(shè)的過程中，年輕教師們不斷在學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的優(yōu)勢，幼兒園還鼓勵年輕教師在實際工作中，不斷形成新的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略，以小步遞進(jìn)的方式進(jìn)一步踐行優(yōu)化幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐工作。