張雨航

摘 要：高中生物是一門(mén)基礎(chǔ)性的自然學(xué)科，這門(mén)學(xué)科與物理化性質(zhì)的學(xué)科有相應(yīng)的聯(lián)系但是也存在著一定的區(qū)別，在高中的生物學(xué)習(xí)中，很多知識(shí)都非常抽象化，很多時(shí)候我們對(duì)生物知識(shí)沒(méi)有一定的準(zhǔn)確理解。所以，本文對(duì)高中生物的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行探究，并深入分析高中生物學(xué)習(xí)的記憶方法，進(jìn)而提高我們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生；生物學(xué)習(xí)；記憶法

很多高中生在進(jìn)行學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，都反映了一個(gè)問(wèn)題：就是在生物上花費(fèi)的時(shí)間比較多，因?yàn)樯锏闹R(shí)點(diǎn)中都很多都是復(fù)雜且非常難理解的，所以很多高中生在考試的過(guò)程中成績(jī)不理想。久而久之，我們就會(huì)慢慢的遠(yuǎn)離高中生物課堂，認(rèn)為高中的生物知識(shí)過(guò)于難學(xué)，以致于我們沒(méi)有辦法將其學(xué)習(xí)的透徹。所以針對(duì)以上的問(wèn)題，我在深入分析的基礎(chǔ)上找出了原因：就是很多高中生沒(méi)有很好的掌握生物課程學(xué)習(xí)的方法，很多學(xué)生仍然按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行背誦生物知識(shí)。所以，我們只有重視對(duì)生物學(xué)科各個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的記憶并結(jié)合實(shí)際應(yīng)用才能從根本上提高我們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1高中生物的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高中生物學(xué)科屬于理科生學(xué)習(xí)的范圍，但是我們都知道高中的生物課還有另一個(gè)稱(chēng)呼：理科中的文科。高中生物作為一門(mén)自然學(xué)科，涉及到的自然現(xiàn)象有很多。很多時(shí)候由于生物中的知識(shí)點(diǎn)比較繁瑣，所以這些自然想象正是生物學(xué)研究的特點(diǎn)。在現(xiàn)階段的高中生物課堂中，我們由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，所以很多時(shí)候我們?yōu)榱颂岣咦陨淼某煽?jī)，進(jìn)而使用一些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。高中的生物知識(shí)點(diǎn)比較多，而且高中生物在學(xué)習(xí)中存在很多難點(diǎn)和重點(diǎn)，以致于我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)經(jīng)常遇到一些難以記憶的知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)檫@些難點(diǎn)的存在，我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中就要找出一些新型的記憶法來(lái)進(jìn)行記憶知識(shí)點(diǎn)[1]?，F(xiàn)階段我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物的過(guò)程中記憶不完整，很多時(shí)候是因?yàn)槲覀儧](méi)有找到合理的記憶方法，從學(xué)習(xí)的規(guī)律上來(lái)看，學(xué)習(xí)成果的好壞更多的取決于我們的學(xué)習(xí)方法。

2高中生物學(xué)習(xí)的記憶方法

2.1根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想記憶

根據(jù)關(guān)鍵詞聯(lián)想到記憶知識(shí)點(diǎn)中的方法在各個(gè)學(xué)科當(dāng)中都是一種非常好用的方法，這樣我們可以通過(guò)聯(lián)想對(duì)一些比較難記的知識(shí)點(diǎn)用另一種方式進(jìn)行表述，不僅可以讓我們牢牢的掌握住知識(shí)點(diǎn)，還可以加深我們對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的印象。在我們學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，生物中的很多知識(shí)點(diǎn)與我們實(shí)際生活都是緊緊聯(lián)系在一起的，所以我們?cè)谕瓿蓪?duì)生物知識(shí)記憶的同時(shí)還可以拓展一些生物的知識(shí)。

例如：在我們進(jìn)行學(xué)習(xí)人教版高中生物必修三《血漿的成分》一課中，我們就可以學(xué)習(xí)到血漿中有水、蛋白質(zhì)、無(wú)機(jī)鹽、葡萄糖等，這時(shí)為了方便記憶我們便可以將這些元素幻化成生活中常見(jiàn)的物質(zhì)水、蛋、鹽、糖等。這樣一來(lái)便將生物中的知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的物質(zhì)相連到一起，不僅可以使我們記住生物中這些元素，還可以加深我們對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。這種記憶的方式在我們高中的學(xué)習(xí)生活中是最常用的一種記憶方式。又例如：在我們進(jìn)行學(xué)習(xí)DNA和RHA的觀(guān)察實(shí)驗(yàn)中，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)中所用到的染色劑的考察也是考試中的一個(gè)重點(diǎn)的對(duì)象，但是這兩種物質(zhì)從表面上來(lái)看非常相近，我們?cè)趧傞_(kāi)始學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候可以清晰的分辨和記憶每一種染色劑的作用對(duì)象。但是久而久之，我們學(xué)習(xí)到的元素越來(lái)越多，我們的記憶力就會(huì)變得模糊起來(lái)，便出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆的情況[2]。針對(duì)以上這種情況，我們也可以采用聯(lián)想記憶方式。甲基綠和毗羅紅是DNA和RNA染色實(shí)驗(yàn)中的染色劑，甲基綠作用于DNA，毗羅紅作用與RNA，所以這個(gè)時(shí)候我們可以這樣記憶，毗羅紅中的紅正對(duì)英文字母red，和RNA的首字母R相同，因此毗羅紅是作用于RNA的染色劑。在生物知識(shí)中，可以用這種記憶的方式還有很多，利用聯(lián)想記憶法使我們可以在日常學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以總結(jié)。

2.2對(duì)比記憶法

對(duì)比記憶法，在我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)中也可以經(jīng)常用到。在高中的生物學(xué)習(xí)中，對(duì)比法是一種非常有效的記憶方法。高中生物中有很多相近的、相似的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在記憶的過(guò)程中最容易記憶混亂。這時(shí)我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中便可以考慮從單個(gè)的生物學(xué)名進(jìn)行出發(fā)，可以將一些相近的或者相似的知識(shí)點(diǎn)用表格進(jìn)行羅列整理出來(lái)，然后從知識(shí)點(diǎn)中進(jìn)行深入探究，找出兩種物質(zhì)的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)[3]。例如：在學(xué)習(xí)高中生物中的協(xié)同作用與拮抗作用、有氧呼吸和無(wú)氧呼吸、神經(jīng)調(diào)節(jié)和液體調(diào)節(jié)等。這時(shí)我們便可以找出這兩種物質(zhì)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并將其進(jìn)行具體分析，充分的了解這兩種物質(zhì)的不同和相同，進(jìn)而進(jìn)行對(duì)比記憶。

2.3模塊記憶法

模塊記憶法類(lèi)似于章節(jié)總結(jié)或者是連貫記憶法。我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中生物的過(guò)程中可以充分的意識(shí)到生物中的很多知識(shí)點(diǎn)都是有一定的內(nèi)在聯(lián)系的。所以根據(jù)這樣的特點(diǎn)，我們可以將學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行分成幾個(gè)大模塊。然后找出這個(gè)模塊中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉一個(gè)記憶大綱，從而使我們可以更加迅速的掌握知識(shí)。將學(xué)到的知識(shí)按照模塊進(jìn)行分類(lèi)，然后針對(duì)每一塊的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入分析與研究，羅列出每個(gè)模塊所講述的含義，然后進(jìn)行總體分析。所以合理的利用模塊記憶法不僅可以增加我們知識(shí)記憶程度，還可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的密切聯(lián)系，進(jìn)而更加牢靠的記憶和掌握知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)呼吸作用的過(guò)程中，我們可以將呼吸作用分為有氧呼吸和無(wú)氧呼吸，并根據(jù)這個(gè)兩個(gè)板塊羅列出呼吸中的具體過(guò)程和反應(yīng)式，將呼吸作用作為一個(gè)模塊來(lái)進(jìn)行記憶。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中生物學(xué)科需要重點(diǎn)記憶各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，才能對(duì)其進(jìn)行遷移應(yīng)用。在具體的知識(shí)點(diǎn)記憶過(guò)程中，需要我們根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)選用適用的記憶方法。在這些記憶方法中，更多的體現(xiàn)了一種技巧性的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于我們高中生來(lái)說(shuō)，我們不僅要牢牢掌握記憶知識(shí)點(diǎn)的方法，還要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的拓展分析。高中生物課本中的知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜且很多時(shí)候都具有相同的特性，所以我們?cè)谟洃涍@些知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中記憶能力明顯不足，所以我們要選擇靈活多變的記憶方式來(lái)提高我們的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而在提高質(zhì)量的同時(shí)取得更加優(yōu)異的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉麗娟.探尋有效記憶路徑突破知識(shí)鞏固瓶頸——淺談高中生物知識(shí)的記憶方法[J].中學(xué)教學(xué)參考.2013（17）

[2] 樊秋梅.淺談提高學(xué)生高中生物知識(shí)記憶效率的方法[J].無(wú)線(xiàn)音樂(lè)·教育前沿.2014（11）

[3] 徐美麗.在高中生物教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力[J].考試：教研版.2013（01）

（作者單位：西安經(jīng)發(fā)中學(xué)）