楊曉妮，胡 俊

（保山學院體育學院，云南 保山 678000）

隨著我國對殘障人高考不平等報考條件的取消以及高校的擴招，使得殘障學生可以獲得公平的受教育權(quán)利。有研究指出，殘障學生相對于身體健全學生，他們更珍惜學習機會，學習態(tài)度端正，這對改善其今后生活具有重要意義。但高校殘障學生的出現(xiàn)給從事公共體育課教學的體育教師產(chǎn)生了困擾，由于肢體的殘缺或不健全，導致其很難完成教學任務，部分學生不能承受較高的運動負荷，一旦參加到激烈的體育中來，存在安全隱患。本研究通過對殘障學生參加體育課現(xiàn)狀進行研究，旨在提出解決方案，以期為學校面向殘障學生開設(shè)健康保健課程、殘障學生平等的享有體育鍛煉權(quán)利提供理論依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

保山學院肢體殘障學生參與體育課現(xiàn)狀與對策。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 本研究通過在圖書館電子閱覽室輸入“殘障人”“體育”“高?！钡汝P(guān)鍵字，閱讀了大量文獻，并確定了研究思路

1.2.2 問卷調(diào)查法 本研究選取保山學院2014～2017級共31名肢體殘障學生為調(diào)查對象。就研究過程中可能出現(xiàn)的問題咨詢了相關(guān)專家、結(jié)合實際制訂了調(diào)查問卷，發(fā)放31份，回收31份，問卷回收率、有效率均為100%。

1.2.3 訪談法 通過面談、座談等方式與保山學院教務處、體育學院相關(guān)領(lǐng)導、17名長期長期從事大學體育教學的教師就肢體殘障學生參與體育課情況進行了解。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 采用Excel 2007軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 保山學院肢體殘障學生基本情況統(tǒng)計

表1顯示，除了2015級為11人，其他年級分別是6人和7人，由于學院學生中殘障學生屬于小樣本，因此有隨機性，不容易看出其趨勢。在31名肢體殘障的學生中男生有13人，女生18人。從問卷調(diào)查中得知，31名肢體殘障學生殘障類型調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有3名學生屬于脊柱彎曲；5名學生因小兒麻痹導致肢體無力；17名學生存在上肢發(fā)育不全或后天缺損；6名學生因后天意外傷害導致其下肢長度不一、殘缺等問題。

通過對保山學院肢體殘障學生參加體育課態(tài)度統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，31人中有20人是愿意或者非常愿意參加體育課的，有4人不愿意參加體育課，7人覺得是否參加體育課持無所謂的態(tài)度。致使殘障學生不愿意參加大學體育課的主要因素可能是自身存在殘障導致行動不便，也有部分殘障學生認為參加體育活動可能會暴露自己的缺陷，從而擔心別人嘲笑自己。

2.2 保山學院肢體殘障學生參加體育課現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，在其參加體育課學習過程中僅有4人可以得到教師指導，而20人是自由活動，有7人基本不參加體育課，這與大學體育促進學生健康的目的是相悖的。有學生表示，自己在上體育課過程中，因為不能參加到體育鍛煉中，覺得很孤單；因為自己總是在旁邊看課，顯得自己很特別；上課過程中，體育教師很忙，根本無暇顧及自己等。

這與教師訪談過程中反映的情況一致，通常學生第一次課會告訴教師其存在不適宜運動的殘障情況，教師會安排其在接下來的體育課中自己自由活動，要求其上課過程即使不能參加運動，但至少要到課。但存在部分殘障學生因為教師不指導其活動而不參加體育課的現(xiàn)象。可能4名選擇教師指導的殘障學生能夠承受教學的運動負荷，可以勉強參加到正常的教學中，這與學生的殘障程度有一定的關(guān)系。

表1 保山學院肢體殘障學生基本情況統(tǒng)計表

表2 保山學院肢體殘障學生參加體育鍛煉態(tài)度統(tǒng)計表

2.3 保山學院體育教師對殘障學生參加體育課的態(tài)度

在與17名長期從事大學體育教學的教師訪談過程中了解到，其中16人在教學過程中遇到過肢體殘障學生，他們認識到體育鍛煉對于殘障學生健康促進的意義，5人支持殘障學生參加體育課，但是其中有9人反對肢體殘障的學生參加正常的體育課，7人覺得無所謂。有1名老師選擇了其他，該教師認為體育課鍛煉對肢體殘障學生非常重要，但不應該是混在健康學生中，應當開始專門針對這部分學生的體育課。持反對態(tài)度的教師認為，（ 1）從目前課程設(shè)置看，大多數(shù)教學內(nèi)容是肢體殘障學生不能承擔的，如籃球的半場往返運球、田徑跑的專項練習以及50m跑等；另外，即使有些學生可以完成學習，但考試評價標準對肢體殘障學生來說也是過高的。（2）在教學中，運動負荷相對較大，相對于普通學生，肢體殘障學生發(fā)生運動性傷害事故的比例大。教學中一旦發(fā)生意外，學院沒有相關(guān)政策支持，教師往往處于被動局面。（3）部分殘障學生根本無法參加激烈的運動，教師通常安排其自由活動，學生采取坐在樹下看課。教師要組織教學，因此對其情緒無法引導、對其健身方法也無法指導，可能會對其心理會產(chǎn)生一定影響。

2.4 保山學院對殘障學生參加體育課的保障情況

通過現(xiàn)場調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前保山學院沒有針對殘障學生設(shè)置專門的場地、教師和器械。這與保山學院目前處于快速發(fā)展時期，有很多地方做的還不夠完善以及殘障學生所占比例較小有一定的關(guān)系。

2.5 保山學院相關(guān)領(lǐng)導對殘障學生參加體育課的態(tài)度

保山學院對殘障學生體質(zhì)測試和大學體育考試采取免測、免修。在對保山學院教務處、體育學院相關(guān)領(lǐng)導的訪談中，大家共同認為肢體殘障學生也享有體育鍛煉的權(quán)利，應該要參加到體育鍛煉中來；有領(lǐng)導認為在體育課教學中體育教師對肢體殘障學生應該有更多的關(guān)愛，教學中對其降低要求和考試標準；也有領(lǐng)導認為可以針對這一群體，開始有針對性地開設(shè)康復保健課程，以彌補普通大學體育教學存在的不足，這部分學生來自不同的學院、專業(yè)、班級和不同的年級，如何有夠有效地組織開展教學大家表示擔憂。

3 保山學院殘障學生參加體育課的對策研究

3.1 針對殘障學生開設(shè)康復保健課程

教育的目的是把學生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的人才，即使是肢體存在殘障的學生也是學生，也應該公平的享有體育鍛煉的權(quán)利，作為學校應一視同仁。但其肢體的殘障對學校的教學提出了特殊的需求，學校應針對其特點制定合理有效的課程，以促進其健康水平。

3.1.1 課程性質(zhì)定位 殘障學生參加的體育課程應圍繞“健康第一”的指導思想，從學生實際出發(fā)，注重循序漸進、全面發(fā)展、個別對待原則，在增強殘障學生體質(zhì)的同時，促進其身心健康發(fā)展。

3.1.2 課程教學內(nèi)容選擇 針對殘障學生這一特殊群體，在設(shè)置教學內(nèi)容時應以保健知識和有氧養(yǎng)生氣功等為主。從師資方面考慮，保山學院已經(jīng)具備該條件。體育學院有運動人體科學專業(yè)教師2人，研究方向分別為運動與損傷和運動與健康促進，武術(shù)養(yǎng)生專業(yè)教師2人，這為殘障學生開設(shè)康復保健課程奠定了基礎(chǔ)。

3.1.3 教學方式設(shè)置 康復保健課程相對于傳統(tǒng)的大學體育教學有一定的特殊性，由于其注重學生身心發(fā)展，以保健知識和有氧養(yǎng)生氣功為主要教學內(nèi)容，因此在教學中將做到理論學習與技術(shù)學習并重。

3.2 開設(shè)康復保健課程存在問題

（1）殘障學生自身心理因素影響。開設(shè)了康復保健課程，但殘障學生是否愿意加入該班級進行學習是一個問題，部分學生可能寧可在普通班級去旁聽也不愿意到這個班級中學習；（2）相關(guān)軟件、硬件設(shè)施方面的問題。保山學院雖然有相關(guān)專業(yè)教師，但教師本人是否愿意從事對象為殘障的學生開展教學也是一個問題，畢竟相對于給普通學生教學，康復保健課程相關(guān)教師需要付出更多的耐心，而且不一定達到預期的效果。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié) 論

4.1.1 保山學院目前共有肢體殘障學生共31人，其中男生13人，女生18人。

4.1.2 大多數(shù)殘障學生愿意參加體育課學習，但實際上殘障學生在體育課上參與度并不高。

4.1.3 體育教師對于殘障學生參加體育課學習態(tài)度各不相同，其中反對的人較多。

4.1.4 對于殘障學生參加體育課學習，學校沒有專門的場地器械以及專門的教師指導。

4.1.5 保山學院相關(guān)領(lǐng)導對殘障學生參加體育課持肯定態(tài)度，但對殘障學生是否可以有效的學習表示擔憂。

4.1.6 保山學院目前已經(jīng)具備開設(shè)康復保健課程的條件，但是否可以順利開展教學還有諸多不確定因素。

4.2 建 議

從促進學生身心發(fā)展以及促進殘障學生融入社會的角度看，保山學院有開設(shè)康復保健課程的必要性，但要使該課程有效開展教學，需要學院領(lǐng)導的大力支持與相關(guān)政策傾斜。由于肢體的殘障可能導致學生在心理上也發(fā)生一定的變化，因此在教學中需要體育教師去多關(guān)心關(guān)注他們。建議學院通過多種方式加強對在職教師的培訓，以使體育課教學更加科學合理。

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