文 /林學(xué)藝 覃斯 王紅

【本文系欽州學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“國際性辦學(xué)背景下二外泰語教學(xué)改革探究”（2014XJJG-C01）的階段性成果】

自2002年中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)正式啟動(dòng)以來，中泰兩國在經(jīng)貿(mào)和文化方面的往來越來越頻繁，懂得泰語的復(fù)合型人才在市場上的需求很旺盛?！疤┱Z熱”十多年來還在持續(xù)，非泰語專業(yè)而學(xué)習(xí)泰語的學(xué)生越來越多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，廣西開設(shè)泰語課程的院校有27所，云南開設(shè)泰語課程的院校已超過30所，泰語在這兩個(gè)省份已經(jīng)成為僅次于英語的最受學(xué)生歡迎的外語。泰語語音課是二外泰語最為重要的一門課程，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐取得了不菲的成績，但也存在諸多問題，亟需改善。

一、二外泰語語音教學(xué)中存在的問題

（一）課時(shí)量嚴(yán)重不足

很多專業(yè)如漢語國際教育、國際貿(mào)易、旅游管理、物流管理等都開設(shè)了二外泰語，泰語課程安排在大學(xué)二年級(jí)，分兩個(gè)學(xué)期上，每個(gè)學(xué)期每周的課時(shí)量是3～5節(jié)。課時(shí)量少而教學(xué)量大，教師為能完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，大大壓縮泰語語音課時(shí)，造成泰語語音基礎(chǔ)知識(shí)不牢固而嚴(yán)重影響后續(xù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，顧此失彼現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）班級(jí)授課人數(shù)過多

如上所列舉的專業(yè)中，每個(gè)班的人數(shù)都超過了35人，有的甚至超過50人。作為語言課程，理想的班級(jí)人數(shù)應(yīng)不超過25人。語音課一般要求學(xué)生不斷開口練習(xí)，在開口練習(xí)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾音。班級(jí)人數(shù)過多，教師無法一一對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行聽音和糾音。為保證課程進(jìn)度，教師只能讓學(xué)生分組練習(xí)，那么就會(huì)有學(xué)生濫竽充數(shù)，未能真正開口練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語音的掌握程度參差不齊，跟不上的同學(xué)會(huì)越來越差，最后放棄學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方法和手段較為傳統(tǒng)

作為二外，教師在講解字母發(fā)音的時(shí)候很少去講解發(fā)音要領(lǐng)，一方面是學(xué)生沒有語言學(xué)基礎(chǔ)，難以去操作發(fā)音要領(lǐng)，另一方面是課時(shí)太少，教師更多的是采取示范讀音然后讓學(xué)生模仿的方式。教師講解—重復(fù)示范發(fā)音—學(xué)生跟讀—分組練習(xí)—抽查學(xué)生讀音—糾音，使得教師一直處于主導(dǎo)的地位，學(xué)生只是被動(dòng)地配合學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，語音課也顯得較為枯燥乏味。教學(xué)手段上，雖然越來越多的教師在語音課上采用PPT輔助教學(xué)，但PPT的制作簡陋，PPT上展示的往往僅僅是泰語字母等教材上的內(nèi)容，缺乏圖片、聲音、視頻等，并沒有發(fā)揮多媒體應(yīng)有的作用，對(duì)教學(xué)效果的提高作用不大。

二、微課在二外泰語語音教學(xué)中應(yīng)用的意義

微課是教育信息化發(fā)展的新熱點(diǎn)，它是以視頻為主要載體，包含素材、練習(xí)測試及拓展知識(shí)等的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包，是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)，它短小、精悍，具有情景化、趣味性、可視化等特征屬性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)與教正發(fā)生著深刻的變革。將微課應(yīng)用于泰語語音教學(xué)具有重要意義。微課不僅僅可以在課堂上使用，在課后的自主學(xué)習(xí)中使用則更為重要。一是語言課程對(duì)視聽說的依賴程度更高，而微課可以集文字、圖像、動(dòng)畫視頻、聲音剪輯、電影片段等多種形式于一體，從視覺和聽覺上刺激學(xué)習(xí)者的興趣，營造更加輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。二是微課充分體現(xiàn)了以學(xué)為主，能很好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，通過微課都可以得以解決。語音學(xué)習(xí)要求學(xué)生不斷練習(xí)，依托互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地毫無顧忌地練習(xí)發(fā)音，有效彌補(bǔ)了課堂學(xué)習(xí)的不足。三是微課是碎片化的，可以滿足教師的差異化教學(xué)。母語或方言對(duì)泰語語音的影響很大，教師可以將泰語語音中的內(nèi)容制成微課，也可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，選取合適的內(nèi)容制作，真正做到因材施教。

三、微課在二外泰語語音教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備

1.課前教師將泰語語音知識(shí)制成微課。泰語文字是拼音文字，輔音、元音和聲調(diào)是構(gòu)成詞的三大組成部分。泰語的輔音共有42個(gè)，根據(jù)聲調(diào)規(guī)律不同分為中輔音（9個(gè)）、高輔音（10個(gè)）、低輔音（23個(gè)）；泰語元音共有30個(gè)，分為單元音（18個(gè)）、復(fù)合元音（6個(gè)）和特殊元音（6個(gè)）。泰語元音根據(jù)發(fā)音時(shí)間的長短分為長元音和短元音，長短元音在泰語中能區(qū)分詞的意義。泰語有五個(gè)聲調(diào)，四個(gè)聲調(diào)符號(hào)。可以說，泰語的語音系統(tǒng)還是比較復(fù)雜的，要記的符號(hào)有70多個(gè)，70多個(gè)符號(hào)加上聲調(diào)能組合成多個(gè)音。泰語語音微課的制作應(yīng)注重包含以下幾個(gè)方面：一是發(fā)音演示，每個(gè)音的發(fā)音演示是口型和聲音的完美結(jié)合，讓學(xué)生看了后可以輕松模仿并跟讀。二是利用母語的正遷移，通過漢語拼音與泰語語音的對(duì)比，讓學(xué)生了解泰語語音中能與漢語拼音中對(duì)應(yīng)或相似的音，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。三是注重泰語字母的規(guī)范書寫方法，二外泰語學(xué)習(xí)者往往不注重字母寫法的規(guī)范性，經(jīng)常導(dǎo)致音形對(duì)不上而難以記住，為此可以制作泰語字母的規(guī)范的書寫筆順動(dòng)態(tài)演示視頻，使學(xué)習(xí)者明確泰語字母的規(guī)范寫法。四是注意突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。筆者結(jié)合多年泰語語音教學(xué)實(shí)踐并根據(jù)漢語拼音與泰語語音的對(duì)比情況，認(rèn)為泰語語音各章節(jié)的重難點(diǎn)為： 中輔音濁音的發(fā)音、第四聲調(diào)、第五聲調(diào)、無法與漢語拼音對(duì)應(yīng)元音的發(fā)音、中輔音+元音+聲調(diào)拼讀規(guī)則、復(fù)合元音的五個(gè)聲調(diào)、特殊元音、高輔音+元音+聲調(diào)拼讀規(guī)則、奇低輔音、低輔音+元音+聲調(diào)拼讀規(guī)則、清尾輔音、濁尾輔音、帶有尾輔音音節(jié)拼讀規(guī)則、假復(fù)合輔音、狹義前引字、特殊讀法。針對(duì)這些重難點(diǎn)，可以搜集或創(chuàng)作一些兒歌、順口溜的音視頻輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。如為了幫助學(xué)生正確發(fā)出尾輔音，筆者搜集了中文名為《媽媽孵蛋》這首兒歌，通過讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)唱這首兒歌，順利地掌握了尾輔音的發(fā)音。

2.課前學(xué)生準(zhǔn)備。上課前一周，教師可以把教學(xué)內(nèi)容的微課視頻，通過微信群傳給學(xué)生并要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。在手機(jī)這個(gè)移動(dòng)終端上，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。短小、精悍的微課視頻，不會(huì)占用學(xué)生太多時(shí)間，碎片化的學(xué)習(xí)更容易讓學(xué)生接受，學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)的意愿更強(qiáng)，課前預(yù)習(xí)的效果會(huì)更好。

（二）課堂中融入微課

學(xué)生學(xué)習(xí)泰語，一般都是零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)的，教師的正確引導(dǎo)顯得尤為重要。教師親自示范講解是學(xué)習(xí)每個(gè)語音知識(shí)點(diǎn)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)榻處煹氖痉蹲钪庇^最有效。但有了前面學(xué)生的預(yù)習(xí)，一般知識(shí)的講解和演示無需占用太多時(shí)間，課堂上，教師可以把主要時(shí)間花費(fèi)在重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解和演示上，同時(shí)可以騰出大量的時(shí)間檢查和糾正學(xué)生的發(fā)音。在檢查和糾音環(huán)節(jié)，教師可以把學(xué)生分成若干小組，由小組長組織本組成員通過對(duì)照微課中的發(fā)音示范相互間檢查糾正發(fā)音。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要做的，一是根據(jù)課后反饋的錄音記錄，有針對(duì)性對(duì)發(fā)音有問題的學(xué)生進(jìn)行檢查和糾正；二是隨時(shí)監(jiān)控和維持各小組活動(dòng)，及時(shí)解答各小組的疑問。通過這一教學(xué)模式改變，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使他們在課堂內(nèi)完成知識(shí)的內(nèi)化。

（三）課后自主學(xué)習(xí)及反饋

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師布置有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，如要求發(fā)音較差的學(xué)生借助微視頻、練習(xí)測試等反復(fù)練習(xí)鞏固已學(xué)內(nèi)容，并將相關(guān)內(nèi)容讀出來，通過微信語音反饋給教師。教師通過聆聽學(xué)生發(fā)送過來的微信語音，記錄下學(xué)生的發(fā)音情況。每個(gè)學(xué)生的發(fā)音情況都應(yīng)一一記錄，有發(fā)音問題的，要進(jìn)行檢查與糾正。要求發(fā)音較好、學(xué)有余力的學(xué)生借助微課數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包中提供的相關(guān)素材進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升泰語水平。通過這些方式，教師能實(shí)實(shí)在在地了解和有針對(duì)性地解決學(xué)生們的發(fā)音問題，能滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高，切實(shí)提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，我們生活、學(xué)習(xí)的方式在逐步改變。日益成熟的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及多樣化的移動(dòng)終端設(shè)備，推動(dòng)了教育教學(xué)模式不斷更新?lián)Q代。將微課應(yīng)用于二外泰語語音教學(xué)中，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，切實(shí)提高了教學(xué)效果，是順應(yīng)新時(shí)代下教育教學(xué)發(fā)展的必然要求。

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