孔慶國(guó)
摘要:小學(xué)階段是小學(xué)生形成認(rèn)知的重要時(shí)期。我們班主任在進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中,要注重對(duì)學(xué)生心理的管理,充分利用我們所學(xué)過(guò)的心理學(xué)來(lái)開(kāi)展管理工作,可以更好的幫助學(xué)生全面發(fā)展,促進(jìn)班級(jí)管理工作的開(kāi)展。因此,在本文中,我們對(duì)心理學(xué)應(yīng)用于小學(xué)班級(jí)管理的策略展開(kāi)研究,并研究心理學(xué)與班級(jí)工作融合的優(yōu)勢(shì)與不足,以此來(lái)更好的使心理學(xué)與班級(jí)管理工作融合。
關(guān)鍵詞:心理學(xué)應(yīng)用;班級(jí)管理;管理策略;優(yōu)勢(shì)與不足
引言
在進(jìn)行班級(jí)管理工作的過(guò)程中,我們要注重對(duì)學(xué)生心理的把握,采取合理的策略來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理,可以更好的增進(jìn)老師和學(xué)生之間的友好關(guān)系發(fā)展,促進(jìn)雙方的溝通交流。我們?cè)诎嗉?jí)管理上運(yùn)用一些心理學(xué)的方法,可以營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在一個(gè)良好的班級(jí)中能茁壯的成長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展,因此,我們分析心理學(xué)管理班級(jí)的優(yōu)勢(shì)是非常重要的,對(duì)此來(lái)分析不足之處也可以更好的去應(yīng)用心理學(xué)的方法。
一.心理學(xué)應(yīng)用于小學(xué)班級(jí)管理工作的優(yōu)勢(shì)與不足
(一)心理學(xué)應(yīng)用于小學(xué)班級(jí)管理工作的優(yōu)勢(shì)
心理學(xué)被廣泛的應(yīng)用于不同的領(lǐng)域,在與學(xué)生密切相關(guān)的學(xué)科進(jìn)行心理學(xué)的管理,它的優(yōu)勢(shì)有很多:
1.首先,對(duì)于一些班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展,教師可以更好的起到引導(dǎo)作用,讓學(xué)生去開(kāi)展活動(dòng),可以促進(jìn)學(xué)生能力的提升,這樣既完成了我們管理工作又能夠促進(jìn)學(xué)生和諧關(guān)系的發(fā)展.
2.其次是班主任對(duì)于班級(jí)管理,主要是為了營(yíng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生能夠團(tuán)結(jié)友愛(ài),積極向上.我們用心理學(xué)的方法可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心,讓學(xué)生成為班級(jí)管理的參與者,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng),讓學(xué)生能夠表達(dá)自己的所需,滿足他們的心理需求。
3.最后是我們應(yīng)用心理學(xué)提高班級(jí)的整體水平,讓學(xué)生積極的進(jìn)行學(xué)習(xí),對(duì)班級(jí)的相關(guān)管理方案,也可以進(jìn)行主動(dòng)的建言獻(xiàn)策,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,使管理更加民主化,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(二)心理學(xué)應(yīng)用于小學(xué)班級(jí)管理工作的不足
在部分學(xué)校里,教師注重學(xué)生應(yīng)試考試的表現(xiàn),沒(méi)有正確的去看待每一個(gè)學(xué)生,造成了對(duì)待學(xué)生之間的差異:“學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的待遇是不同的”。例如,教師會(huì)給優(yōu)秀的同學(xué)安排較好的聽(tīng)課位置,對(duì)學(xué)生的關(guān)注也更多一些,而較差的學(xué)生往往是放任自由,讓他們自行補(bǔ)課,學(xué)生在這種管理下,慢慢就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)懈怠,造成不平衡的心理,這種教育模式是不利于發(fā)展的,因此,我們必須運(yùn)用一定的心理學(xué)技巧,來(lái)更好的去提高小學(xué)班級(jí)的管理效率,讓每一個(gè)學(xué)生都能夠正確的被對(duì)待。
二.應(yīng)用心理學(xué)管理好小學(xué)班級(jí)工作的策略
(一)平等對(duì)待學(xué)生,了解學(xué)生的不同心理需求
我們班主任在平常的日常工作中,除了要對(duì)基本課程進(jìn)行教學(xué),還要對(duì)管理工作進(jìn)行開(kāi)展,我們往往會(huì)對(duì)學(xué)生的心理需求有一定的忽視,因此,我們要付出更多的時(shí)間去了解學(xué)生的心理需求,對(duì)待優(yōu)秀的學(xué)生和較差的學(xué)生也要平等對(duì)待,讓他們都能感受到我們教師的關(guān)懷,例如,我們可以讓優(yōu)秀和較差的學(xué)生在選擇座位的時(shí)候都有平等的機(jī)會(huì),引導(dǎo)建立合作互助小組,優(yōu)秀的學(xué)生帶領(lǐng)差生進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí),也能促進(jìn)他們同學(xué)關(guān)系的改善,除此之外,教師要主動(dòng)的和學(xué)生進(jìn)行溝通,及時(shí)了解他們內(nèi)心的需求,用差異化的眼光來(lái)看待學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的特長(zhǎng),充分的尊重學(xué)生,讓學(xué)生提出一些班級(jí)的方案,讓學(xué)生真正的參與到班級(jí)的管理過(guò)程中,落實(shí)我們的教育目的。
(二)開(kāi)展人性化管理,加強(qiáng)同學(xué)生溝通
班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的過(guò)程中,要實(shí)施人性化的管理,與學(xué)生進(jìn)行平等的交流,例如,我們班主任在推行相關(guān)的班級(jí)管理方案的同時(shí),要征求學(xué)生的意見(jiàn),讓學(xué)生進(jìn)行討論,然后再在班級(jí)進(jìn)行公示,制定出符合學(xué)生要求的條例,真正做到每個(gè)人都參與管理。又例如,我們可以采取民主化的方式,讓他們選出班級(jí)干部進(jìn)行投票或自我推薦,在這樣的方式下,學(xué)生也能體會(huì)到班主任的平等對(duì)待,贏得學(xué)生的尊重,學(xué)生選出了心中滿意的班干部,也會(huì)更加遵從日常條例,認(rèn)真學(xué)習(xí),提高他們的各方面能力。
(三)營(yíng)造良好班級(jí)氛圍,進(jìn)行心理管理
班級(jí)是一個(gè)整體,由每一個(gè)學(xué)生構(gòu)成,我們教師除了要對(duì)每一個(gè)學(xué)生都平等的對(duì)待,還要為學(xué)生營(yíng)造和諧的氣氛,這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是非常關(guān)鍵的。讓每一個(gè)學(xué)生能夠感受到班級(jí)的溫暖,同學(xué)之間的互幫互助,那么,我們教師就要把每一位學(xué)生都當(dāng)作自己的親人,真正的從學(xué)生的角度去看待班級(jí)的管理,例如,有些班主任總是不能發(fā)現(xiàn)班級(jí)的問(wèn)題,而當(dāng)我們站在學(xué)生的角度去思考的時(shí)候,就可以把握住學(xué)生的心理,從學(xué)生心理去分析管理的狀態(tài),我們可以利用心理學(xué)的相關(guān)優(yōu)勢(shì),營(yíng)造更加和諧民主的氛圍,學(xué)生在這種氛圍下可以進(jìn)行互幫互助小組的構(gòu)建,互相去提高他們的學(xué)習(xí)能力和自信心,調(diào)動(dòng)他們對(duì)班級(jí)參與的積極性。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,小學(xué)階段是學(xué)生形成良好品質(zhì)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。我們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中,要運(yùn)用心理學(xué)真正的開(kāi)展學(xué)生班級(jí)管理工作,把每一個(gè)學(xué)生都平等的進(jìn)行對(duì)待,讓他們能夠互幫互助,提升各方面能力,開(kāi)展積極的學(xué)習(xí),既可以達(dá)成我們班級(jí)管理的目標(biāo),又可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí),我們要分析心理學(xué)應(yīng)用班級(jí)工作中的優(yōu)勢(shì)和不足,在此基礎(chǔ)上提出的策略才能更好的適應(yīng)學(xué)生,促進(jìn)我們開(kāi)展人性化的管理,真正的了解學(xué)生所需,促進(jìn)班級(jí)發(fā)展。
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(作者單位:山東省寧陽(yáng)縣磁窯鎮(zhèn)花觀完全小學(xué))