蔡邦聰

摘 要：古詩詞是我國(guó)五千年傳統(tǒng)文化的精粹，具有意境深遠(yuǎn)、內(nèi)涵深刻的特點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行古詩詞教學(xué)，讓小學(xué)生充分認(rèn)識(shí)中華文化的博大精深，吸取古文化中的精華，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛民族的高尚情操，開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;詩詞教學(xué)

古詩是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，自古至今，古詩詞滋養(yǎng)了無數(shù)的讀書郎。對(duì)于小學(xué)生來說，他們正處于意識(shí)、認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師需要充分利用古詩詞來滌蕩學(xué)生的心靈，以古詩詞中濃烈的愛國(guó)之情、無私奉獻(xiàn)精神等來熏陶學(xué)生的情感，使其能夠在個(gè)性和人格上得到全面發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的語文知識(shí)，還要向?qū)W生重視古詩詞教學(xué)，充分利用語文教學(xué)中的古詩詞資源來引導(dǎo)學(xué)生剖析語言、品味意蘊(yùn)，汲取精神養(yǎng)料。

那么，我們?nèi)绾尾拍茉谛W(xué)語文教學(xué)中有效進(jìn)行古詩詞教學(xué)呢？

一、通過朗讀，感受詩歌的韻律

眾所周知，古詩對(duì)仗工整、平仄有律，具有獨(dú)特的節(jié)奏美和音律美。對(duì)于不同的詩歌選擇不同的誦讀形式，往往可以起到事半功倍的效果。如教學(xué)杜甫的《絕句》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊找詩中互相對(duì)應(yīng)的字眼，學(xué)生很快找到了：“兩個(gè)”對(duì)“一行”，“黃鸝”對(duì)“白鷺”，“鳴翠柳”對(duì)“上青天”，“窗含”對(duì)“門泊”，“東吳”對(duì)“西嶺”，“千秋雪”對(duì)“萬里船”。他們還知道了這些字眼像對(duì)聯(lián)一樣詞性相對(duì)，讀起來朗朗上口，十分容易記憶。于是，整首詩就在學(xué)生自娛自樂式的你一言、我一答的朗讀中漸漸熟悉起來。他們?cè)诶首x中，知道了詩歌描寫的是春天來臨時(shí)一派生機(jī)勃勃，熱鬧中蘊(yùn)藏著寧靜的景象。此時(shí)，我又及時(shí)配上音樂，加以適時(shí)的解說，學(xué)生便像唱兒歌似地將詩歌順溜地朗誦并背誦起來。在有節(jié)奏的朗讀中，詩歌所描繪的這種自然景物的蓬勃向上、和諧之美，也在學(xué)生腦海中有了初步的印象，讓學(xué)生隨著詩人的腳步去欣賞那時(shí)空悠遠(yuǎn)的詩中情。

二、揣摩字詞，品味詩歌的意境

教學(xué)時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩、品味那些關(guān)鍵字詞，有利于準(zhǔn)確把握全詩的情感或意境。李白的《獨(dú)坐敬亭山》，全詩只用了二十個(gè)字，就把我們帶到一個(gè)幽靜孤寂的境地。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生朗讀前兩句“眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑”，引導(dǎo)學(xué)生品析“盡”“閑”這兩個(gè)字，再去讀一讀“高飛盡”“獨(dú)去閑”，就發(fā)現(xiàn)前二句看似寫眼前之景，其實(shí)把孤獨(dú)之感寫盡了。而詩人寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場(chǎng)面中透露出來。學(xué)生在品詞賞句后體會(huì)到這首平淡恬靜的詩之所以如此動(dòng)人，就在于詩人以“靜”作為全詩的血脈，巧妙地抓住了幾個(gè)重點(diǎn)字，將思想感情與自然景物的高度融合而創(chuàng)造出來“寂靜”的境界。

三、借助想象與聯(lián)想，體會(huì)詩歌描繪的情境

胡令能的《小兒垂釣》寥寥數(shù)筆，用白描的手法，將一“垂釣”小童的認(rèn)真、趣態(tài)，描繪得惟妙惟肖。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生讀后想象小兒遇到路人問路時(shí)“遙招手”的情境以及接下去可能發(fā)生的事情。學(xué)生興趣大增：有的說小兒聽到有人詢問，緊張得連連擺手，生怕驚跑了魚兒;有的說小兒用手指指釣魚竿，撅起小嘴，十指放在嘴邊――“噓”，告訴路人不要發(fā)出聲音;有的意猶未盡，干脆和伙伴表演了起來……一幅小兒垂釣的景象，被他們描述得有聲有色，讓人自然而然地就體會(huì)到那樂趣橫生的動(dòng)人情境。

四、多樣整合，將詩歌滲透到日常教學(xué)中

小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)，除了讓學(xué)生感受古詩詞本身所蘊(yùn)含的美，陶冶情操外，要讓學(xué)生真正喜歡，還需要細(xì)水長(zhǎng)流，對(duì)詩詞多樣整合，讓其有用武之地。在日常的語文教學(xué)中，我將古詩詞教學(xué)滲透到學(xué)生每一天的學(xué)習(xí)生活中。如每節(jié)語文課前3～5分鐘，安排學(xué)生誦讀古詩，每日評(píng)選“最佳誦讀小明星”;每周讓學(xué)生選擇自己喜歡的一首古詩詞，進(jìn)行古詩配畫并展示評(píng)獎(jiǎng);每月將學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的收獲匯報(bào)給家長(zhǎng)……平時(shí)，我還注重系列性導(dǎo)學(xué)，如學(xué)習(xí)了白居易、王維等詩人的詩歌之后，搜集這些詩人的其他詩歌，組織“展示詩人才華”的詩歌朗誦會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生作文時(shí)運(yùn)用名詩佳句……一系列的整合活動(dòng)，讓孩子們體會(huì)到古詩詞的獨(dú)特魅力，使古詩詞學(xué)習(xí)不再孤助無援，同時(shí)，也讓他們充分享受到了古詩詞帶給自己的成功感和樂趣。

五、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用

在古詩文教學(xué)中有的放矢地進(jìn)行讀寫結(jié)合，效果明顯：以讀導(dǎo)寫，由收到放，有本可依;從仿到創(chuàng)，有章可循。以寫促讀，個(gè)性切入，悟得深刻;多元解讀，想得深遠(yuǎn)。讀寫結(jié)合，互為表里，相輔相成，相得益彰。在學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩，對(duì)其形式、意境、構(gòu)思等知識(shí)有了一定的了解后，教師再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、誘導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生的美感，讓他們學(xué)習(xí)詩中的寫作手法對(duì)古詩進(jìn)行改寫，這樣會(huì)大大地提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，豐富學(xué)生的精神世界。如，在教學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)古詩白樸的《天凈沙·春》時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩中的寫作手法改寫《春》。在學(xué)習(xí)敘事詩《秋思》時(shí)，就讓學(xué)生根據(jù)詩中內(nèi)容展開想象編寫故事，在學(xué)習(xí)《輕叩詩歌的大門》這一單元時(shí)我們開展了很多活動(dòng)，有詩歌朗誦比賽，講和詩歌有關(guān)的故事，根據(jù)詩歌排練課本劇，寫詩，編詩集等，在活動(dòng)的開展中既鍛煉了學(xué)生搜集和整理資料的能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)的詩詞文化有了更深的了解。

總之，小學(xué)進(jìn)行古詩詞教學(xué)是十分必要的，語文教師需要利用古詩詞培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣與人文修養(yǎng)，增強(qiáng)小學(xué)生的理解能力。語文教師應(yīng)該從小學(xué)生的視角出發(fā)，通過創(chuàng)新教學(xué)方式激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，提高古詩詞教學(xué)的質(zhì)量與水平。