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        小學(xué)“數(shù)的運算”的教學(xué)策略

        2018-04-26 10:34:54石慶華瞿婭楠
        讀天下 2017年18期
        關(guān)鍵詞:策略教學(xué)

        石慶華 瞿婭楠

        摘要:“數(shù)的運算”是小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容,也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中用到的最多的知識,學(xué)生對算理算法的掌握程度,直接影響著對其他數(shù)學(xué)知識的掌握水平。所以教師在教學(xué)過程中要注重對這一內(nèi)容進行教學(xué)研究。本文著重對“數(shù)的運算”的教學(xué)提出幾點策略。

        關(guān)鍵詞:數(shù)的運算;教學(xué);策略

        “數(shù)的運算”是小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容,也是學(xué)生用到的最多的知識,學(xué)生對算理算法的掌握程度,直接影響著對其他數(shù)學(xué)知識的掌握水平。所以教師在教學(xué)過程中一定要重視“數(shù)的運算”的教學(xué),以提高學(xué)生整體的數(shù)學(xué)水平?!缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標準》對計算內(nèi)容做了大幅度的調(diào)整,刪去了大量繁瑣的計算內(nèi)容,同時也適當(dāng)降低了計算的要求。原來作為學(xué)生必須具備的計算技能,有了新的內(nèi)涵——提倡算法多樣化、更加關(guān)注學(xué)生形成技能的過程。這些調(diào)整對減輕學(xué)生負擔(dān),培養(yǎng)學(xué)生各種能力提供了很大的空間。有效的教學(xué)策略是學(xué)生獲得良好運算技能的平臺,是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的一個重要的目標。針對兒童的認知規(guī)律和技能形成的特點,筆者認為可以采用以下幾個策略來開展“數(shù)的運算”的教學(xué)。

        策略一:復(fù)習(xí)舊知做鋪墊,創(chuàng)設(shè)情景引新知

        1. 必要的鋪墊是學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)

        數(shù)學(xué)知識是互相銜接的,新知要由舊知做鋪墊,舊知引出新知,學(xué)生更易接受。如,在教學(xué)三年級“兩位數(shù)減兩位數(shù)”時,先出示練習(xí):55-30=,24-5=,這兩題復(fù)習(xí)的內(nèi)容是兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)減一位數(shù),都是為新課做準備,“兩位數(shù)減兩位數(shù)”用到的就是這個舊知。有了舊知做鋪墊,新知就容易多了。

        2. 數(shù)學(xué)源于豐富的生活情景

        豐富的生活情景是理解運算意義的條件,孩提時代在玩耍和做游戲時,孩子們會提出各種問題:“你有3粒糖,我有5粒糖,我們一共有幾粒糖?”“我比你多幾粒糖?”等等,通過數(shù)一數(shù)或一一對應(yīng)等方法來獲得對加減法意義的理解。美國著名的數(shù)學(xué)教育家卡彭特等在1982年的研究表明,學(xué)生使用積木等學(xué)具計算加減法,比沒有積木時做得更好,他們反對一開始就進行單純的符號訓(xùn)練??梢娫谇榫爸刑岢鰧嶋H問題是學(xué)生理解并掌握運算意義的重要基礎(chǔ),豐富的生活情境,不僅可以幫助學(xué)生理解運算的意義,而且可以進一步擴展學(xué)生對運算意義的理解。

        策略二:理清算理是前提,講清算法是關(guān)鍵

        所謂“算理”,是指為什么這樣計算;所謂“算法”,是指如何計算。學(xué)生掌握計算法則,關(guān)鍵在于理解。有些教師認為,反復(fù)“演練”就可以達到正確、熟練地掌握計算方法。其實,這樣的教學(xué)不能達到真正掌握知識的目的,而且學(xué)到的知識又容易遺忘。特別到了高年級,只注重算法,不引導(dǎo)學(xué)生理解算理的教學(xué)方法將會事倍功半,達不到理想的教學(xué)效果。

        1. 理解算理是進行計算的基礎(chǔ)

        學(xué)生理解了算理,就為掌握計算法則打下良好的基礎(chǔ),使學(xué)生對計算法則中的每個環(huán)節(jié)都成為有意義的操作。例如,在教學(xué)四年級“三位乘兩位數(shù)的筆算”這一內(nèi)容時,教師出示例題:李叔叔從某市乘火車去北京用了12小時,火車每小時行145千米,該城市到北京有多少千米?由于在教學(xué)這一內(nèi)容之前學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)過行程問題的三個量(路程、時間、速度)之間的關(guān)系,所以不能用路程=速度×?xí)r間這一公式來幫助理解。這時,有的老師就放棄引導(dǎo)學(xué)生對算理的理解,而直接進入算法教學(xué),這是對學(xué)生的傷害,學(xué)生不理解算理,直接生吞活剝的進行計算,這樣的教學(xué),學(xué)生雖然會計算“三位乘兩位數(shù)的筆算”,但并不會用以解決問題。正確的做法是引導(dǎo)學(xué)生理解:每小時行145千米,那么12個小時就是12個145,所以算式為:145×12,這樣的講解其實是運用了乘法的意義,學(xué)生理解起來應(yīng)該是很容易的。

        2. 掌握算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵

        要使計算法則讓每一個學(xué)生掌握,教學(xué)時在闡明算理的基礎(chǔ)上,還要講清算法。從而使法則中每一句話都立足在一定的算理上,使法則中所闡明的每一個步驟都成為正確操作的依據(jù),忽視任何一方面都會造成計算教學(xué)中的失誤。

        策略三:有效算法多樣化,計算技能要鞏固

        1. 鼓勵學(xué)生算法多樣有效

        學(xué)生自主探索找到的算法是學(xué)生的創(chuàng)造,是他們的學(xué)習(xí)成果。這里面既包含了數(shù)學(xué)知識,還包含了寶貴的探究精神和學(xué)習(xí)態(tài)度。對于學(xué)生算法的尊重,是教師引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化算法時必須遵守的行為準則。例如,在教學(xué)一年級“兩位數(shù)減一位數(shù)”時,師出示“23-7”,問:等于幾呢?我們用小棒來幫忙擺一擺,算一算。學(xué)生匯報了三種不同的擺法:

        師:這三種擺法是不同的,但它們有個相同的做法是什么?

        生:打開一捆小棒。

        師:為什么打開一捆小棒?

        生:個位不夠減。

        師:像這樣個位不夠減,要打開一捆小棒再減。

        在教學(xué)中,學(xué)生通過擺小棒,盡管方法不同,但它們都有一個相同的做法,都要打開一捆當(dāng)做十再減,使學(xué)生體驗到個位不夠減,從十位退一作十再減的計算方法,而在具體計算中學(xué)生選擇自己喜歡的算法,又理解了重要的算理。

        2. 進行必要的強化練習(xí)

        (1)重視嘗試練習(xí)的設(shè)計

        練習(xí)仿照例題,再設(shè)情境題(或仿照或適當(dāng)拔高)進行設(shè)計。這是學(xué)生習(xí)得新知后的第一步,學(xué)生在完全獨立的氛圍中完成習(xí)題,是對初步形成的計算技能首次確認,學(xué)生在嘗試練習(xí)中獲得成功的喜悅,啟動對掌握數(shù)學(xué)知識的良性循環(huán)。教師則利用嘗試練習(xí)對困難學(xué)生進行再強化再講解。

        (2)練習(xí)設(shè)計要從基本抓起,有針對性、層次性

        計算技能的形成,關(guān)鍵不在于重復(fù)的次數(shù),而在于練習(xí)的正確組織。學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤,往往是一些基本計算中的錯誤,平時要舍得在基本計算上花力氣,這樣才有利于學(xué)生綜合運算能力的提高。在日常教學(xué)中,精心設(shè)計有針對性、層次性的練習(xí),采用學(xué)生喜聞樂見的游戲、競賽、操作等方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生的思維。

        計算教學(xué)需要教師對學(xué)生的學(xué)情有充分的了解,需要關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)中的“數(shù)學(xué)味道”,需要教師擁有著較高的素養(yǎng)以及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)控能力。我們要讓學(xué)生在體驗快樂,感受趣味的過程中促進學(xué)生思考,在思考中引導(dǎo)學(xué)生去品味數(shù)學(xué)內(nèi)在的魅力,讓學(xué)生在計算中獲得成功,從而進一步促進學(xué)生樹立提升計算能力的意識,真正成為計算的強者。

        參考文獻:

        [1]劉電芝.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)與教的策略[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2001,8.

        [2]曹培英.計算教學(xué)[M].江西教育出版社,2004.

        作者簡介:

        石慶華,瞿婭楠,云南省保山市,保山市永昌小學(xué)。

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