摘要：由于受到先天遺傳、后天環(huán)境等因素的影響，同一個(gè)班級(jí)之內(nèi)的學(xué)生之間往往存在很大的差異，這時(shí)就需要教師敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，促使其揚(yáng)長(zhǎng)避短。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)；學(xué)生

一、 完善個(gè)性活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)的差異首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力的差異，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有的學(xué)生感知敏銳、觀察能力強(qiáng)、思維靈活、概括迅速全面，邏輯推理具有系統(tǒng)性、順序性，理解和掌握知識(shí)快；而有的學(xué)生則感知遲鈍、觀察能力差，思維水平低、易受無(wú)關(guān)因素的影響，理解掌握知識(shí)慢、錯(cuò)誤多。如果我們忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的客觀存在，必然導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中部分學(xué)生因“吃不了”而喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心；部分學(xué)生因“不夠吃”而失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

我們教師要善于搜集、設(shè)計(jì)激勵(lì)材料，善于探索激勵(lì)學(xué)生自主探究、自能學(xué)習(xí)的途徑、方法，善于提供激勵(lì)學(xué)生自主探究、自能學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，善于調(diào)動(dòng)激勵(lì)學(xué)生自主探究、自能學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，促進(jìn)人格的健全發(fā)展。教師樹(shù)立面向全體學(xué)生的觀念，關(guān)注 不同層次學(xué)生的發(fā)展，并依據(jù)學(xué)生的差異組織學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。如，在《圓的面積》教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，設(shè)計(jì)了符合三個(gè)不同“星級(jí)”的差異作業(yè)。另一方面由于不同層次的學(xué)生具有不同層次的學(xué)習(xí)要求，因而都能從不同層次感受到學(xué)習(xí)的成功，從而強(qiáng)化了積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，使課堂教學(xué)過(guò)程中教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四要素得到合理、和諧的組織與運(yùn)用。

二、 進(jìn)行分組合作，讓智慧閃爍光芒

分組教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常用的一種課堂教學(xué)組織形式，也是適應(yīng)個(gè)性差異的一種課堂教學(xué)策略。分組教學(xué)的目的在于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，給予學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，發(fā)展每個(gè)小組成員的能力。小班化教學(xué)的分組與普通班的分組相比，因?yàn)槿藬?shù)少，所以存在著更大的靈活性和優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的興趣、能力、愛(ài)好、學(xué)習(xí)方法都可以成為分組的依據(jù)。例如：為了使不同層次的學(xué)生能完成不同層次的任務(wù)，不同質(zhì)地的小組成員都能享受到成功的樂(lè)趣，我們把學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)志向、興趣愛(ài)好等各方面情況相近的學(xué)生分成一組。使優(yōu)生在競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)下學(xué)習(xí)，擺脫教材內(nèi)容的限制，提前接觸一些高難度的內(nèi)容，充分發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)；使學(xué)困生在輕松和諧的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，消除顧及，大膽猜測(cè)，暢所欲言，在彼此探討、爭(zhēng)執(zhí)中碰撞出創(chuàng)新的火花。而在學(xué)習(xí)目標(biāo)較難完成且對(duì)全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時(shí)候，則將學(xué)力優(yōu)秀的學(xué)生平均分配在各組之中，實(shí)現(xiàn)優(yōu)差互助。

三、 重視知識(shí)差異，合理組織學(xué)習(xí)材料

由于學(xué)生所處的環(huán)境、背景不同，學(xué)習(xí)能力、思維方式的不同，必然存在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，如何讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展？怎樣在有限的40分鐘，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效益？這就必須要根據(jù)學(xué)生知識(shí)背景所存在的客觀差異，探尋適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，合理地組織學(xué)習(xí)材料，使每個(gè)學(xué)生都能在原有學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上順利的實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感的遷移。如：

【平行四邊形的面積】探究平行四邊形面積計(jì)算公式是依據(jù)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的差異，我提供了以下探究學(xué)習(xí)材料：

①大小不同的平行四邊形硬紙片若干（底和高都是整厘米數(shù)的）。

②面積為1平方厘米的小正方形若干個(gè)。

③用自己喜歡的方法計(jì)算平行四邊形的面積，并做好記錄。

④思考：平行四邊形的面積與什么有關(guān)？你能推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算公式嗎？

由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，有的學(xué)生需要用1平方厘米的小正方形來(lái)量平行四邊形的面積（數(shù)方格法）；有的學(xué)生將平行四邊形割補(bǔ)成了一個(gè)長(zhǎng)方形再計(jì)算它的面積，割補(bǔ)的方法則多種多樣……但無(wú)論用什么方法，每個(gè)學(xué)生都能依據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地完成探究的基本任務(wù)，為進(jìn)一步探索平行四邊形的面積計(jì)算公式儲(chǔ)備了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。

四、 進(jìn)行差異評(píng)價(jià)，讓生命釋放活力

德國(guó)教育家第斯多得說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！敝目茖W(xué)家愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位。”因?yàn)閷W(xué)生思維的個(gè)體不同，思維方向不同，故而學(xué)生得出的學(xué)習(xí)結(jié)果也不盡一樣。為此，教師必須悉心創(chuàng)設(shè)民主的課堂評(píng)價(jià)氛圍，設(shè)計(jì)好課堂評(píng)價(jià)的展開(kāi)，放心、放手讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，通過(guò)評(píng)對(duì)錯(cuò)、評(píng)簡(jiǎn)便、評(píng)捷徑、評(píng)獨(dú)創(chuàng)，力創(chuàng)一派“答案‘百花齊放，見(jiàn)解‘百家爭(zhēng)鳴”的喜人情景。

教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，在此過(guò)程中融洽的師生關(guān)系尤為重要。因此在鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)”，對(duì)他們實(shí)施激勵(lì)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，使他們自覺(jué)克服學(xué)習(xí)中的各種困難，用頑強(qiáng)的意志、堅(jiān)韌的毅力去解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的歡樂(lè)。例如對(duì)學(xué)生精彩的發(fā)言，給以及時(shí)肯定的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)困生暫時(shí)回答不了的，則耐心地指導(dǎo)他們，鼓勵(lì)他們。如果學(xué)困生有了進(jìn)步，則給以熱情的鼓勵(lì)。除了言語(yǔ)激勵(lì)評(píng)價(jià)外，還可用體態(tài)、動(dòng)作等激勵(lì)學(xué)生。例如學(xué)生學(xué)習(xí)獲得了成功，對(duì)他豎一豎大拇指；學(xué)生取得了進(jìn)步，送去甜蜜的微笑，投以真誠(chéng)的目光，贈(zèng)以熱烈的掌聲；學(xué)生經(jīng)過(guò)努力暫時(shí)沒(méi)有成功時(shí)，投以期待的目光，給以精神上的鼓勵(lì)。

差異是一種客觀存在，差異更是一種課程資源。教師在教學(xué)過(guò)程中必須要承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的客觀差異，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性差異的客觀存在，并利用學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異這一課程資源，組織教學(xué)活動(dòng)。那么，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能得到和諧發(fā)展、最優(yōu)發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

廖員娟，江西省撫州市，江西省撫州市臨川區(qū)孝橋中心小學(xué)。