劉晶星,郭曉夏,王 薇

(天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院，天津 300052)

●教學(xué)方法

CBL結(jié)合行為回放式教學(xué)方法在危急重癥教學(xué)中的應(yīng)用

劉晶星,郭曉夏,王 薇

(天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院，天津 300052)

目的：探討案例為基礎(chǔ)教學(xué)方法結(jié)合行為回放式教學(xué)方法在重癥搶救教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選擇天津醫(yī)科大學(xué)2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)型碩士研究生作為研究對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)組30人，采用基于案例教學(xué)方法結(jié)合行為回放式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；對(duì)照組29人，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面明顯優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生。結(jié)論：基于案例教學(xué)方法結(jié)合行為回放式教學(xué)方法可行性強(qiáng)，可以顯著提高臨床實(shí)習(xí)教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)。

CBL；行為回放；教學(xué)方法；臨床教學(xué)

10.3969/j.issn.1002-1701.2018.01.059

臨床醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如何使醫(yī)學(xué)生教育更加接近真實(shí)的臨床診療過(guò)程是當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育改革的一項(xiàng)重要課題。以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法(Case-Based Learning，CBL)是在以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法(Problem-Based Learning，PBL)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的一種教學(xué)方法[1]，這種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法十分符合臨床醫(yī)學(xué)重實(shí)踐的特點(diǎn)。行為回放式教學(xué)方法又稱(chēng)為視頻反饋或自我觀察教學(xué)方法，是一種通過(guò)將行為主體的影像資料回放給本人觀看以進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)方法[2]。本次在天津醫(yī)科大學(xué)2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)型碩士研究生重癥搶救教學(xué)中將兩種教學(xué)方法嘗試進(jìn)行結(jié)合使用，并對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行了分析和總結(jié)。

一、對(duì)象與方法

1．研究對(duì)象。選擇天津醫(yī)科大學(xué)2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)型碩士研究生作為研究對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)組30人，采用基于案例教學(xué)方法結(jié)合行為回放式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；對(duì)照組29名學(xué)生，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

2．教學(xué)實(shí)施。實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)過(guò)程基于真實(shí)重癥病例，利用生理驅(qū)動(dòng)模擬人模仿實(shí)時(shí)情景進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、訓(xùn)練和能力評(píng)估。采用 “簡(jiǎn)短理論講授+分項(xiàng)技術(shù)練習(xí)+病例搶救模擬演練+錄像分析總結(jié)”于一體的綜合教學(xué)方法，在提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的同時(shí)，使醫(yī)學(xué)生的協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力等綜合素質(zhì)得到大幅度提高。以圍手術(shù)期心律失常的處理的模擬教學(xué)課程為例：首先進(jìn)行簡(jiǎn)短的理論授課，講授圍手術(shù)期心律失常的臨床表現(xiàn)及相關(guān)的處理，同時(shí)進(jìn)行心肺復(fù)蘇、胸外按壓及電除顫等分項(xiàng)練習(xí)。然后就一個(gè)具體的病例進(jìn)行模擬實(shí)踐，由老師簡(jiǎn)單介紹病例情況，學(xué)生進(jìn)行角色的分配，兩名護(hù)士，一名主治醫(yī)生，一名住院醫(yī)生，通過(guò)模擬實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。模擬人的病理生理狀況根據(jù)救治中的時(shí)間、操作、用藥等是否及時(shí)和正確、通過(guò) “生理驅(qū)動(dòng)機(jī)制”進(jìn)行反應(yīng)，每一次運(yùn)行都經(jīng)過(guò)若干病理狀態(tài)直到“患者”死亡(救治失敗)或病情好轉(zhuǎn)(救治成功)，中間無(wú)間斷。模擬系統(tǒng)由帶教老師在后臺(tái)進(jìn)行控制。最后進(jìn)行錄像分析總結(jié)。錄像分析總結(jié)是模擬教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，由帶教老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解。

二、結(jié) 果

1．考試成績(jī)?？荚嚱Y(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?2.76分，對(duì)照組學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?8.12分，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)明顯高于對(duì)照組學(xué)生成績(jī)，按照不同成績(jī)分級(jí)列表檢驗(yàn)，χ2=7.413，P=0.025，表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)和對(duì)照組學(xué)生成績(jī)存在顯著性差異(見(jiàn)表1)。

表1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的考試成績(jī)分布比較

2．問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果表明，采用行為回放式教學(xué)方法的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、溝通能力、對(duì)理論知識(shí)的理解、解決實(shí)際問(wèn)題能力和面對(duì)重癥患者自信心5個(gè)方面明顯優(yōu)于未采用行為回放式教學(xué)方法的學(xué)生(見(jiàn)表2)。

三、討 論

1．有利于提升臨床思維能力和臨床技能水平。采用CBL結(jié)合行為回放式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生以解決實(shí)際臨床問(wèn)題為學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)，由此引入一系列相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和臨床操作的學(xué)習(xí)，結(jié)合具體病例，提出具體臨床問(wèn)題，學(xué)生在尋求答案和分組操作的過(guò)程中須主動(dòng)思考采取何種醫(yī)療手段，由此在教學(xué)中完成真正意義的知識(shí)構(gòu)建，從而培養(yǎng)出良好的臨床思維能力。

表2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)n(%)

在評(píng)估中，回放式教學(xué)方法使學(xué)生在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和錯(cuò)誤改正中不再抵觸。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生反映，當(dāng)在回放中看到自己就會(huì)格外興奮并會(huì)特別對(duì)自己的操作細(xì)節(jié)加以關(guān)注，認(rèn)真分析自己的操作是否規(guī)范正確，促使自己在出現(xiàn)問(wèn)題的操作上反復(fù)練習(xí)，改正錯(cuò)誤手法。

2．有利于提高學(xué)生的溝通能力和形成師生間的良好交流互動(dòng)。在采用CBL結(jié)合行為回放式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)中，學(xué)生自始至終都處于一個(gè)醫(yī)療小組之中，由此使所有學(xué)生的溝通能力都得到有效的提高。學(xué)生能夠主動(dòng)參與教學(xué)對(duì)臨床教學(xué)具有重要意義。行為回放式教學(xué)方法使學(xué)生從被動(dòng)的被評(píng)估者角色轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)估參與者角色。學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，師生間的溝通和交流變得容易，有利于提高教學(xué)效果。

3．提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的可靠性。采用符合教學(xué)目標(biāo)的真實(shí)病例能夠使患者臨床表現(xiàn)、診斷依據(jù)、鑒別診斷要點(diǎn)、并發(fā)癥、檢查手段的選擇、治療方案的確定以及與病人家屬交待病情等方面有真實(shí)的病例為參考，從而使教學(xué)過(guò)程更有說(shuō)服力。視頻資料記錄所有操作畫(huà)面，使教師能夠反復(fù)觀看從而達(dá)到對(duì)每一名學(xué)生的操作都能夠有準(zhǔn)確的量化評(píng)價(jià)，量化的方式有利于提高評(píng)價(jià)的可靠性同時(shí)避免了在一帶多的帶教過(guò)程中由于思維慣性而使教學(xué)瑕疵產(chǎn)生積累效應(yīng)[3]。

四、小 結(jié)

實(shí)踐證明CBL結(jié)合行為回放式教學(xué)方法能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并且能夠?qū)⒁酝鶎W(xué)過(guò)的理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)出良好的臨床思維能力和終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]楊 磊，王景文，陳 焱木，等．行為回放式教學(xué)方法在物理診斷學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2013,33(5):712-714.

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1002-1701(2018)01-0116-02