孫 霞，萬(wàn)學(xué)英，李 蕾，劉化俠

(泰山醫(yī)學(xué)院，山東 泰安 271016)

●課程建設(shè)

急危重癥護(hù)理學(xué)課程中外教師合作教學(xué)模式的學(xué)生評(píng)價(jià)調(diào)查

孫 霞，萬(wàn)學(xué)英，李 蕾，劉化俠*

(泰山醫(yī)學(xué)院，山東 泰安 271016)

目的:通過急危重癥護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中外合作教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)調(diào)查，探討中外教師合作教學(xué)模式的可行性并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。方法:采用美國(guó)護(hù)理教師和中國(guó)教師合作教學(xué)的方法為220名山東泰安某高校護(hù)理本科、專升本和?？茖W(xué)生授課，后采用自編問卷進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)調(diào)查。結(jié)果：74.09%以上護(hù)生對(duì)外籍教師授課內(nèi)容、方式及中外教師合作教學(xué)模式給予肯定評(píng)價(jià)，并希望能夠繼續(xù)此授課方式。不同層次護(hù)生對(duì)外籍教師授課和中外教師合作教學(xué)的認(rèn)可度不同，專升本學(xué)生最高，其次為本科生，最后為?？粕?。結(jié)論：護(hù)生對(duì)外籍教師授課和中外教師合作教學(xué)評(píng)價(jià)較高，中外合作教學(xué)模式切實(shí)可行，可加強(qiáng)本科和專升本學(xué)生的中外教師合作教學(xué)。

合作教學(xué)中外合作教學(xué)評(píng)價(jià)

10.3969/j.issn.1002-1701.2018.01.037

合作教學(xué)(Cooperative Teaching)是指由一名主講人和一名或多名教學(xué)助手或合作者自愿聯(lián)合工作，以互動(dòng)和協(xié)作的方式開展課堂教學(xué)的一種直接合作形式[1]。合作教學(xué)是教育改革的一種重要體現(xiàn)，已在歐美地區(qū)專業(yè)和通識(shí)課程教學(xué)和東南亞、韓國(guó)、日本、香港等地區(qū)的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中廣泛應(yīng)用[2]。但在我國(guó)，合作教學(xué)僅在英語(yǔ)課堂教學(xué)中處于初級(jí)摸索階段，其他關(guān)于此方面的研究極少[3]。外籍教師擁有先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念和豐富多彩的教學(xué)方法，但外籍教師多不懂中文，與英語(yǔ)聽說(shuō)較差的學(xué)生存在溝通障礙，且不了解中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)，并對(duì)中國(guó)課程教學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)存在理解上的偏差[4]。為了揚(yáng)長(zhǎng)避短，中外合作教學(xué)(Cooperation between Chinese and Foreign Teacher,CCFT)應(yīng)運(yùn)而生。中外合作教學(xué)既可以通過外國(guó)教師快速引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和豐富多彩的教學(xué)方法，又能由中國(guó)教師解決外國(guó)教師授課過程中因語(yǔ)言、文化等差異帶來(lái)的問題，在教學(xué)中具有一定優(yōu)勢(shì)。本研究旨在通過急危重癥護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中的中外合作教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)調(diào)查，探討中外教師合作教學(xué)模式的可行性并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為急危重癥護(hù)理學(xué)課程教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)。

一、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象。

以山東泰安某高校正在學(xué)習(xí)急危重癥護(hù)理學(xué)課程的護(hù)理本科、護(hù)理專升本和護(hù)理專科(中英合作辦學(xué))學(xué)生共220名為研究對(duì)象。

(二)研究方法。

1．中外合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本研究采用一名美國(guó)護(hù)理教師授課為主，一名中國(guó)教師進(jìn)行語(yǔ)言和文化輔助的合作教學(xué)方法為220名護(hù)理本科、專升本和?？茖W(xué)生進(jìn)行急危重癥護(hù)理學(xué)授課20學(xué)時(shí)。

2．中外合作教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)的問卷調(diào)查。中外合作教學(xué)授課完成后，采用自編問卷進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)調(diào)查。自編問卷內(nèi)容包括一般情況、邀請(qǐng)外籍教師進(jìn)行中外合作授課必要性、外籍教師授課內(nèi)容、外籍教師授課方式、是否喜歡這種雙語(yǔ)教學(xué)方式、是否需要繼續(xù)開展此活動(dòng)、是否激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及此種授課方式的收獲等問題。共發(fā)放問卷220份，回收有效問卷220份，有效回收率100%。

3．統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。資料錄入Excel數(shù)據(jù)庫(kù)，應(yīng)用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述、χ2檢驗(yàn)等數(shù)據(jù)處理，P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié) 果

(一)合作教學(xué)的評(píng)價(jià)。

1.護(hù)生對(duì)中外合作教學(xué)的總體評(píng)價(jià)(見表1)。

2.不同層次護(hù)生對(duì)中外合作教學(xué)的評(píng)價(jià)比較(見表2)。

(二)護(hù)生在中外合作教學(xué)中的收獲。

通過問卷中的開放式問題“你認(rèn)為邀請(qǐng)美國(guó)教師授課和中外合作教學(xué)的最大收獲是什么？”得知，護(hù)生的收獲多為“感受到美國(guó)的多元文化，對(duì)美國(guó)護(hù)理行業(yè)有了真實(shí)的了解”、“有利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了上課的積極性”、“學(xué)習(xí)了專業(yè)英語(yǔ)，鍛煉口語(yǔ)，體會(huì)了美國(guó)課堂教學(xué)的講課風(fēng)格”、“了解了中美急診護(hù)理的異同，更加生動(dòng)形象理解課本知識(shí)”、“開拓了知識(shí)面，提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)方法”。

表1 護(hù)生對(duì)中外合作教學(xué)的總體評(píng)價(jià)(n=220人)

三、討 論

(一)護(hù)生對(duì)中外合作教學(xué)的總體評(píng)價(jià)分析。

研究結(jié)果顯示，86.36%護(hù)生認(rèn)為非常有必要邀請(qǐng)外籍教師進(jìn)行中外合作授課，74.09%以上護(hù)生對(duì)外籍教師授課的內(nèi)容、方式及中外教師合作教學(xué)模式給予肯定評(píng)價(jià)，83.18%護(hù)生希望能夠繼續(xù)這種授課方式。這可能與外籍教師授課教學(xué)方法靈活多樣[5]，教學(xué)內(nèi)容能夠充分體現(xiàn)學(xué)科前沿等有關(guān)。網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，雖然護(hù)生可以通過多種不同的方式知曉外籍教師授課情況，但是外籍教師進(jìn)行面對(duì)面授課的機(jī)會(huì)很少，當(dāng)面接受外籍教師的靈活多樣的授課方式和先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，是護(hù)生對(duì)中外合作教學(xué)評(píng)價(jià)較高的主要原因之一；護(hù)生的英語(yǔ)水平參差不齊，部分護(hù)生對(duì)完全外籍教師授課難以接受，而中國(guó)教師進(jìn)行語(yǔ)言和文化輔助的合作教學(xué)方法解決了授課中由于語(yǔ)言、文化差異可能出現(xiàn)的問題，這是護(hù)生對(duì)中外合作教學(xué)評(píng)價(jià)較高的另一方面原因。

(二)不同層次護(hù)生對(duì)中外合作教學(xué)的評(píng)價(jià)比較分析。

表2 不同層次護(hù)生對(duì)中外合作教學(xué)的評(píng)價(jià)比較

研究結(jié)果顯示，不同層次護(hù)生對(duì)外籍教師授課和中外教師合作教學(xué)的認(rèn)可度不同，專升本學(xué)生最高，其次為本科生，最后為專科生。這可能與護(hù)生的英語(yǔ)水平及學(xué)習(xí)經(jīng)歷等有關(guān)。專升本護(hù)生經(jīng)過了三年的專科護(hù)理學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度積極上進(jìn)且成績(jī)較好者進(jìn)入專升本，她們更懂得抓住來(lái)之不易的中外合作教學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，且較好的成績(jī)也為更好地把握中外合作教學(xué)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，故專升本護(hù)生對(duì)中外合作教學(xué)認(rèn)可度最高。本科護(hù)生起點(diǎn)較高，英語(yǔ)水平較好，且有更好的接受能力，對(duì)中外合作教學(xué)認(rèn)可度僅次于專升本護(hù)生。?？谱o(hù)生英語(yǔ)水平較差且接受能力較低，即使有中國(guó)老師的語(yǔ)言和文化輔助，對(duì)外籍教師授課仍然有較大的心理壓力，故認(rèn)可度最低。

(三)護(hù)生在中外合作教學(xué)中的收獲分析。

由護(hù)生對(duì)中外合作教學(xué)的收獲回答分析得知，護(hù)生在中外合作教學(xué)中的收獲多集中在三個(gè)方面：一是對(duì)美國(guó)多元文化和美國(guó)護(hù)理現(xiàn)狀的了解；二是美國(guó)教師授課方式多種多樣的親身體會(huì)；三是英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提高和專業(yè)英語(yǔ)、口語(yǔ)的鍛煉機(jī)會(huì)。護(hù)生在中外合作教學(xué)中的收獲比預(yù)期中僅得到良好的急危重癥護(hù)理學(xué)課程教學(xué)效果要多。

綜上所述，護(hù)生對(duì)外籍教師授課和中外教師合作教學(xué)評(píng)價(jià)較高，中外合作教學(xué)模式切實(shí)可行，后期可重點(diǎn)開發(fā)不同的中外合作教學(xué)模式，并加強(qiáng)本科和專升本學(xué)生的中外教師合作教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

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2017-02

赫英娟，女，滿族，講師，碩士，主要從事心理衛(wèi)生研究。

黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”高等教育科研課題(編號(hào)：16G462)；牡丹江醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目 (編號(hào)：JY2015030)。

G423.04

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1002-1701(2018)01-0074-02