李 陽

（作者介紹：李陽，昭通學院外國語學院助教；主要研究方向：二語習得、應用語言學）

學習策略是學習者為促進語言學習而采取的有目的的認知或情感活動（O’Malley & Chamot,1990）。關于學習策略的研究一直是二語習得研究領域的重大課題之一，它不僅能幫助學習者提高第二語言或外語水平以及增強他們的學習自信，也能幫助他們培養(yǎng)獨立自學的能力。然而，近年來對第二語言學習策略的研究雖然有了比較不錯的發(fā)展，但針對少數(shù)民族學生英語學習策略的對比研究卻寥寥可數(shù)。

不同民族的學生由于社會文化背景的不同，使用的學習策略也不盡相同。為了更好地了解他們的英語學習現(xiàn)狀，本研究選擇了云南省昭通市的土著民族——彝族學生作為研究對象，同時與同年齡段的漢族學生進行對比，以期通過這次調查研究，找到最適合彝族高中學生的教學方法和手段，為今后的教學提供有效的參考。

1.研究方法

1.1 研究對象

選取昭通市民族中學的彝族學生58人和實驗中學的漢族學生60人作為問卷調查對象。

1.2 研究工具

本研究采用調查問卷作為研究工具。問卷主要參考劉潤清，戴曼純（2005：358-361）的學習策略培訓調查問卷設計而成。問卷由兩部分組成：第一部分為個人簡況（包括年齡、性別、民族、文理科、期中考英語成績等）；第二部分為英語學習策略調查，由記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社會策略六部分組成，共25個問卷題，每個題項后都設5個李克特等級，從1“完全不符合”到5“完全符合”。

1.3 數(shù)據(jù)分析

問卷的數(shù)據(jù)使用SPSS11.5進行數(shù)據(jù)分析，使用描述性統(tǒng)計（Statistic Analysis）得出反映學生英語學習策略基本使用情況的平均數(shù)和標準差。因為問卷中選項是五分級的，所以平均值高于 3則表示相應的策略被學生使用得較多，反之則較少。

2.調查結果與討論

2.1 記憶策略

表1 記憶策略的使用數(shù)據(jù)

記憶策略用于對所學的知識進行記憶和存儲，它在英語教學中起著很重要的作用。從表1的數(shù)據(jù)中可以看出，被調查學生關于記憶策略的使用頻率都偏低，其中彝族學生的使用頻率略高于漢族學生。然而，仔細分析數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)彝族學生都是通過最原始的“重復多遍的方法來記生詞”，而并沒有在靈活運用的基礎上通過“聯(lián)系有關的同義詞”或“造句和聯(lián)系上下文的方法”來記憶。因此，如何讓彝族學生能更主動地使用記憶策略是教師們值得探討的一個問題。

2.2 認知策略

表2 認知策略的使用數(shù)據(jù)

認知策略是學習策略中的重要組成部分。研究表明，成功的學習者會根據(jù)自身的認知風格、學習任務、水平層次等調整自己的認知策略，而不是盲目地照抄照搬或將所有策略運用于所有活動。然而，在調查中我們發(fā)現(xiàn)，彝族學生在認知策略的使用上顯然不盡如人意。盡管他們在課堂上能較積極地回答問題，但是在具體的學習過程中，如閱讀、聽力和語法學習中，都缺乏必要的主動性和積極性，這對于外語的學習是很不利的。

2.3 補償策略

表3 補償策略的使用數(shù)據(jù)

補償策略能幫助學習者在知識結構仍不完整（特別是語法和詞匯知識不足）的情況下，理解和運用所學語言。從表3我們可以看出，補償策略是學生普遍采用的一個策略類型，大多數(shù)學生都能在語言能力不足的情況下采用近義詞替換等有效地進行回避，或是通過上下文和者當時的情境來猜測單詞的意義，而彝族學生仍然在這一點上與漢族學生有一定的差距。

2.4 元認知策略

表4 元認知策略的使用數(shù)據(jù)

元認知策略是高于單純的認知策略的一種學習策略。它起著管理和調控學習過程的作用，能幫助學習者更好地協(xié)調自身學習。調查數(shù)據(jù)顯示，大部分彝族學生都能較好地反思自己的學習方法和過程，能根據(jù)學習任務的特點選擇不同的學習策略，并看到自己的不足找出改進措施。但仍有部分學生不能很好地進行自我引導，不善于計劃安排自己的學習。

2.5 情感策略

表5 情感策略的使用數(shù)據(jù)

情感策略旨在調控學習過程中的各種情感因素。有利的情感狀態(tài)容易獲得學習的成功，而消極被動的情感狀態(tài)是語言學習尤其是語言使用上的主要障礙。根據(jù)Naiman,Frohlich和Todesco（1975）的研究，語言學習成功者往往是那些善于調控學習態(tài)度和情緒的學生。調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)彝族在學習過程中都能注意自己的情緒變化并有意識地進行調節(jié)，積極的情緒能提高學習效率并使學習本身充滿樂趣，這對學生的學習是有很大幫助的。

2.6 社會策略

表6 社會策略的使用數(shù)據(jù)

語言是一種社會行為，是人與人之間的一種交流。所以，學習語言不可避免地要與人發(fā)生關系，而正確使用社會策略也就顯得尤為重要。調查發(fā)現(xiàn)，彝族學生社會策略的使用頻率極低，學生基本做不到與他人進行合作，這樣對于學習是極其不利的。

3.關于加強昭通市高中彝族學生學習策略訓練的幾點建議

經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，昭通市高中彝族學生在學習英語時能做到在一定程度上使用學習策略，但總體的使用頻率不高。使用最多的記憶策略體現(xiàn)為機械性的死記；認知策略的使用頻率偏低，多數(shù)學生不能做到主動復習所學內容，多數(shù)是被動接受信息；同時也未充分認識到社會策略在英語學習過程中的重要性。針對調查中反映出的高中彝族學生在學習策略中的使用情況，筆者試提出幾點建議，供昭通市地區(qū)高中教師和教育管理者參考。

首先，應加強學生策略意識的培養(yǎng)和訓練。調查顯示，高中彝族學生對運用學習策略的意識不夠強。教師應當在教學中多強調學習策略的重要性，引導學生探索和發(fā)現(xiàn)新的學習策略。

其次，應強調記憶方法的多樣性，倡導有意識的記憶方法。記憶策略是高中英語學習過程中使用最多的一種學習策略，但學生多采用死記硬背，其收效甚微。因此教師應當教授學生如何把單詞的音、形、義結合，有效地使用讀音規(guī)則來記憶。

再者，應注意培養(yǎng)和訓練學生的社交策略，提倡合作式學習。社會策略的使用，有助于提高學習者的自信心和學習興趣，因此教會學生更好地使用社會策略至關重要，教師可以在教學中多增加一些語言接觸與交流的活動，讓他們克服焦慮、敢于開口。

本研究由于人力物力限制，取樣較小，只能從一定程度上反映昭通市高中彝族學生使用英語學習策略的傾向性問題，仍然需要進一步深入研究。

[1]O’Malley,J.M.&Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge:Cambridge University Press.1990.

[2]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

[3]文秋芳.英語學習策略理論研究[M].陜西：陜西師范大學出版社，2004.