余松松

摘 要：在當(dāng)下應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的趨勢下，學(xué)生的實踐能力漸漸成為人才培養(yǎng)的側(cè)重點。舞蹈課堂教學(xué)也是如此，教學(xué)成果的好與壞都是通過舞臺表演實踐來呈現(xiàn)，但對于非專業(yè)舞蹈的教學(xué)模式來說，學(xué)生缺少舞臺表演的機會，僅僅依靠教室內(nèi)的練習(xí)很難提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和舞蹈形象思維。本文以商丘工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)為例，探究舞蹈課堂的“教”和舞臺實踐的“演”有機結(jié)合，試圖尋找適合非專業(yè)舞蹈課程教學(xué)和考核方式改革的模式。

關(guān)鍵詞：民辦高校；舞蹈課程；非專業(yè)；舞臺表演

一、舞蹈教學(xué)與舞臺表演的直接聯(lián)系

舞蹈藝術(shù)的教學(xué)內(nèi)容是針對性的基本功訓(xùn)練，軟開度、彈跳能力、控制能力等，以及各項舞蹈基礎(chǔ)組合的學(xué)習(xí)，是舞蹈演員在進行舞蹈劇目的表演和舞臺實踐之前進行的自身肢體語言的基礎(chǔ)訓(xùn)練。課堂教學(xué)的內(nèi)容往往是對學(xué)生進行全方面的舞蹈綜合素質(zhì)練習(xí)，同時也為學(xué)生在舞臺上充分展現(xiàn)自身肢體語言奠定了基礎(chǔ)。而舞臺表演實踐直接反映著一個舞蹈演員的整體素質(zhì)和課堂所學(xué)舞蹈技能掌握的情況，它除了展示舞蹈演員自身肢體動作的美和高難度技術(shù)技巧的完成度之外，也從另一方面反映出了舞蹈演員對生活經(jīng)驗的理解和對自身情感的藝術(shù)加工。

目前，舞蹈課堂教學(xué)內(nèi)容中基本功的訓(xùn)練，除了軟開度、彈跳能力、控制能力等基本的訓(xùn)練元素之外，還包括一些高難度技術(shù)和技巧的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。任課教師不光要教授這些基礎(chǔ)的訓(xùn)練，還需要對所教學(xué)生進行藝術(shù)形象塑造思維能力的引導(dǎo)，使學(xué)生在肢體得到訓(xùn)練的同時，學(xué)會運用舞蹈藝術(shù)手段，將自身的生活閱歷融入舞蹈表演之中，構(gòu)建成一個生動的舞蹈藝術(shù)形象，并通過舞臺表演展現(xiàn)給觀眾。

規(guī)范嚴(yán)謹?shù)奈璧刚n堂教學(xué)內(nèi)容是影響著舞臺表演實踐的成功與否，老話說的“臺上一分鐘，臺下十年功”就是在闡述這個道理。從另一方面來看，舞臺表演的好壞同樣是對學(xué)生舞蹈課堂學(xué)習(xí)成果的直接反饋，并在這個過程中反映出舞蹈課堂教學(xué)內(nèi)存在的短板和不足之處。不斷觀察舞臺表演也是教師提升個人教學(xué)水平的一種重要途徑。所以說，舞蹈藝術(shù)的課堂教學(xué)和舞臺表演實踐有著密切的關(guān)系，兩者從不同的角度和方式培養(yǎng)學(xué)生全方面的舞蹈綜合素質(zhì)。課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，舞臺表演是對課堂教學(xué)的升華，兩者密不可分，相輔相成。

二、商丘工學(xué)院舞蹈課程開設(shè)現(xiàn)狀

商丘工學(xué)院舞蹈課程的教學(xué)以學(xué)前教育專業(yè)為主，為專業(yè)必修課，開設(shè)兩年，受眾學(xué)生大大多為非舞蹈專業(yè)學(xué)生。根據(jù)學(xué)校對學(xué)前教育人才培養(yǎng)的要求，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容包括舞蹈基礎(chǔ)和幼兒舞蹈創(chuàng)編兩類，旨在培養(yǎng)幼兒教學(xué)工作者，主要順應(yīng)社會需求從事幼兒舞蹈教學(xué)工作。

同國內(nèi)大多數(shù)院校一樣，非專業(yè)舞蹈課程的教學(xué)，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即對學(xué)生進行舞蹈的基本功訓(xùn)練，同時讓學(xué)生學(xué)會對一定的舞蹈動作和造型，進行單一模仿。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生缺少舞蹈表演實踐的經(jīng)驗和塑造舞蹈藝術(shù)形象的能力。長此以往，會大大降低學(xué)生對舞蹈學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在缺少舞蹈表演機會的情況下也會越發(fā)不自信，不敢表現(xiàn)自己，更加消磨了學(xué)習(xí)舞蹈的積極性。另一方面，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)依舊采用大班授課的模式，學(xué)生在課堂上接受模式化的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練，由于大班授課人數(shù)較多和學(xué)生肢體條件的差異性，教師很難對教學(xué)進度做到完美把握，好的學(xué)生變的越來越好，學(xué)不會的學(xué)生逐漸也就放棄了舞蹈的學(xué)習(xí)。這無疑對舞蹈課程的教學(xué)和學(xué)生的個性化發(fā)展是不利的。

從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情況來看，很大一部分學(xué)生在進校前，沒有接觸過正規(guī)的舞蹈專業(yè)訓(xùn)練，也有很多學(xué)生甚至從來沒有接觸過舞蹈，對舞蹈藝術(shù)的了解幾乎為零?？紤]這種情況舞蹈課程的教學(xué)基本上是從最基礎(chǔ)開始教授，在固有的模式下，難免顧此失彼，無論舞蹈技能掌握程度如何，學(xué)生都必須從基礎(chǔ)開始學(xué)起，這對有一定舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生來說是不公平的。更別說教師在花費一部分時間去培養(yǎng)學(xué)生的舞臺表演能力和舞蹈形象思維。而且非專業(yè)的舞蹈學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)舞蹈的主動性和創(chuàng)新精神，舞蹈課程的學(xué)習(xí)對于初學(xué)者來說肢體上會有疼痛感和疲勞感，不斷重復(fù)的基本功訓(xùn)練對學(xué)生來說難免有些乏味，軟開度的練習(xí)更是讓非專業(yè)的學(xué)生難以堅持，然而為了訓(xùn)練出良好的舞蹈體態(tài)，這些訓(xùn)練又是必不可少的。所以在沒有老師監(jiān)督的情況下，學(xué)生幾乎不會去主動練習(xí)舞蹈技能和動作。在沒有舞蹈動作的學(xué)習(xí)和舞蹈素材積累的情況下，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生幼兒舞蹈創(chuàng)編課程是很難開展的，更別說讓學(xué)生對舞蹈的創(chuàng)作進行獨立思考和個性化的創(chuàng)新，這些都是經(jīng)過不斷的磨煉和積累產(chǎn)生的質(zhì)變，才能將個人生活的經(jīng)驗和體會融入到舞蹈之中，學(xué)生僅僅依靠課堂上的練習(xí)是遠遠不夠的。長此以往便喪失了舞蹈藝術(shù)的活力，不利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈課程。

三、應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型下舞蹈課堂的“教”與舞臺的“演”相結(jié)合的改革模式

近年來，隨著應(yīng)用型高校的深入開展，各地方高校逐漸將人才培養(yǎng)模式向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，這就預(yù)示著學(xué)生的實踐能力逐漸成為人才培養(yǎng)的側(cè)重點。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)潮流趨勢的引導(dǎo)下，舞蹈課程教學(xué)和考核模式也在進行相應(yīng)的調(diào)整和改革。在相關(guān)政策的指導(dǎo)下，相繼有北京舞蹈學(xué)院、中央民族大學(xué)、江南大學(xué)等一大批高校進行專業(yè)舞蹈課程改革探究，將舞臺表演實踐作為檢驗課堂教學(xué)成果的方式，舞蹈課程的考核方式更是從舞蹈教室轉(zhuǎn)換到了舞臺表演。民辦高校非專業(yè)舞蹈課程也應(yīng)順應(yīng)趨勢，借鑒專業(yè)院校舞蹈課程改革模式，找到符合自身學(xué)情的舞蹈課程教學(xué)模式。

從社會需求層面來看，當(dāng)前我國在全面建設(shè)小康社會的環(huán)境下，更多的人開始關(guān)注幼兒舞蹈教育。各類藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)和幼兒園都開設(shè)了舞蹈課程，這就需要大批專業(yè)的幼兒舞蹈教師，這對非專業(yè)舞蹈學(xué)生尤其是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說是一個很大的機遇，同時也是挑戰(zhàn)。站在幼兒舞蹈教育的角度分析，兒童對于舞蹈藝術(shù)的學(xué)習(xí)處于初級的模仿階段，他們會根據(jù)老師所展示的舞蹈動作進行模仿。所以要想取得良好的教學(xué)效果，就需要教師具有很強的肢體語言和舞蹈形象塑造的能力，然而這恰恰是非專業(yè)舞蹈的學(xué)生所不擅長的，同樣也是傳統(tǒng)舞蹈課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。另一方面對于非專業(yè)舞蹈的學(xué)生尤其是工科類院校，舞臺表演實踐的機會相對較少，很大一部分同學(xué)在大學(xué)學(xué)習(xí)舞蹈課程的時間內(nèi)沒有登臺表演的經(jīng)驗。在這種情況下，學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和舞蹈的形象思維能力很難提高。

因此，依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求和非專業(yè)舞蹈學(xué)生的實際學(xué)情，舞蹈類課程的教學(xué)應(yīng)該提高學(xué)生實踐能力的比重，借鑒專業(yè)藝術(shù)院校舞臺表演實踐的方式，盡量為學(xué)生提供展示自我的平臺。采用將舞蹈課程考核從教室搬向舞臺的方式，將課堂上的“教”與舞臺實踐上的“演”相結(jié)合，用舞臺表演實踐檢驗舞蹈課堂教學(xué)的成果，并以此作為考核學(xué)生舞蹈技能掌握情況的主要方式。而且學(xué)生在舞臺表演實踐的過程中很容易暴露自身的不足和課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，同時反饋到課堂教學(xué)之中不斷地改善課堂教學(xué)的內(nèi)容。在這種模式下，教與演兩者相輔相成進一步有利于學(xué)生掌握舞蹈技能，又提升了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和舞蹈形象思維能力，更有利于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在社會實踐和工作中很好地開展幼兒舞蹈的教學(xué)工作，培養(yǎng)出一批符合社會需求的應(yīng)用型人才。

四、結(jié)語

舞臺表演實踐對于非專業(yè)舞蹈學(xué)生來說，在很大程度上提升了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和舞蹈形象塑造能力，也是解決傳統(tǒng)舞蹈課堂教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的重要途徑。將舞臺表演實踐作為舞蹈課程考核的主要方式也能大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性，從側(cè)面督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)舞蹈。對于學(xué)校來說，以舞臺實踐作為舞蹈課程考核的改革模式，一方面解決了學(xué)生舞蹈技能掌握不牢靠、藝術(shù)表現(xiàn)力差的問題，一方面提升了學(xué)生的實踐動手能力。讓學(xué)生在舞臺上將舞蹈課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行強化吸收并加以運用，更好地培養(yǎng)出教、跳、演全方面發(fā)展的應(yīng)用型人才。

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