梁淑英

古詩蘊含著豐富的情感教育內(nèi)容。教學(xué)時，教師只有運用發(fā)自肺腑的真情實感，去撥動、震撼學(xué)生的情感之弦，學(xué)生才會情動辭發(fā)，就可以準確地捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，這樣才能獲得與作者情感上的共鳴。因此我在平時教學(xué)中運用了以下方法：

一、轉(zhuǎn)換語言，深入淺出

教學(xué)古詩，教師就是要把古詩中的書面語言轉(zhuǎn)變成生話語言，把作品中較深、較難懂的字眼換成相對應(yīng)的風趣明白、通俗易懂的口語，這樣就能充分表達作品的意境，如教學(xué)《早發(fā)白帝城》的"朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還"時，一開始我就緊緊抓住李白因受永王李磷案件的牽連，被流放夜郎，行至四川遇赦，即從白帝城乘舟回到江陵。詩中描述了水路上的見聞，抒發(fā)了李白驚喜交加，無比歡快的心情。于是我這樣向?qū)W生詳講解著："在一個陽光燦爛，朝霞似火的早晨，'我'懷著興奮的心情，匆匆告別白帝城，乘著輕捷的小船順流而下，千里迢迢的江陵縣一天就到達了。"使學(xué)生明確時間是早晨，地點是白帝城，扣緊了題眼。詩的前兩句表達了詩人遇教的喜悅和盼歸的急切心情，后兩句描寫了途中見聞，也蘊含著詩人擺脫政治劫難的快慰，教學(xué)中，通過通俗，流暢而又富于抒情的語言，使學(xué)生受到感染，一下子就都被吸引住了。同時學(xué)生也懂得了本詩的主要特色是用景物來襯托水急船快，用以抒發(fā)詩人遇教歸來的輕快奔放的感情。

二、故事增趣

教師在教學(xué)古詩時以事明理，善于在講述中穿插有關(guān)的故事趣聞來吸引學(xué)生。如教學(xué)《尋隱者不遇》，講到賈島是以"推敲"兩字而聞名的苦吟詩人，并把《鳥帝池邊樹，僧敲月下門"的故事講給學(xué)生聽，使學(xué)生進一步認識到賈島作詩那嚴肅認真的態(tài)度，從而更加喜歡他的詩。教學(xué)《贈汪倫》時，介紹李白游覽安徽桃花潭時，當?shù)厝送魝愐蜓瞿嚼畎撞湃A和為人，常邀李白對飲、吟詩，結(jié)為知己的故事。這樣，學(xué)生就很容易體會詩的意境。

三、吟誦佳句，調(diào)動學(xué)生

小學(xué)教材中的古詩詞大都是臉灸人口的，不少精辟詩句蘊含豐富的人生哲理。如《游園不值》中的"春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來"；《小池》中的"小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭"；《詠梅》中的"梅花香自苦寒來"等佳句，在講述中怡當?shù)匾眠@些精辟的短句，進行師生對吟、共吟，能更好地渲染課堂氣氛，調(diào)動全體學(xué)生積極參與，以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使課堂生動有趣。

四、以板書助學(xué)

板書對整節(jié)課的教學(xué)起畫龍點睛的作用，也就是能夠講、寫相結(jié)合。除了盡量以"故事增趣"、"吟詠佳句""渲染氣氛"等方法，來增強講授知識的魅力；另一方面，還要把那些深受學(xué)生喜歡的美詩妙聯(lián)、名言警句盡可能都寫上，或者把詩句中的點睛之筆板書出來。如《九月九日憶山東兄弟》中的"獨""異""信"。教學(xué)時，把它們板書出來，以突出詩人王維重陽佳節(jié)孤獨寂寞、思念家鄉(xiāng)親人的感情。

五、巧用幽默

就是要會逗趣，幽默一點。教學(xué)必要時用它來吸引學(xué)生，調(diào)節(jié)氣氛。如教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》的第四句時，我見課堂氣氛沉悶，就故意來個錯問："一片冰心在玉壺'的"冰心'是不是"結(jié)了冰的心'呢？"同學(xué)們一聽大笑。接著，我便話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生說說"冰心"的含意。當教學(xué)到《游園不值》的第三、四兩句"春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來"時，發(fā)現(xiàn)有名同學(xué)坐姿不正，腿伸到過道上來了。我便順口一句："坐姿不正掩不住，一條長腿伸出來"，頓時大家供堂大笑，那位學(xué)生趕緊收腿端正坐姿，課堂教學(xué)恰到好處地繼續(xù)進行下去。

古詩詞是小學(xué)語文課中最富有情感、最能陶冶情操的一類課文，古詩詞語言精練含蓄、形象生動、意境深遠。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解作者詩詞的創(chuàng)作意境，品味詩詞內(nèi)在凝練含蓄的美，展開聯(lián)想和想象，詩詞的意境就會理解的更透徹，領(lǐng)略的更高遠，古詩詞就會更靈活，更具有生命力，學(xué)生在興趣中學(xué)得扎實，記得牢固。