劉艷麗

高職教育是培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線工作的高級應用型人才，他們應能夠立足于市場實際，搜索辨別有利信息，及時更新專業(yè)知識，熟練掌握實踐技能。計算機基礎作為高職教育必修的公共基礎課，首要任務就是提高學生信息處理的能力，特別是解決問題的能力和自主學習能力，以能夠更好地適應現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展。作為培養(yǎng)學生的第一傳授人，教師的責任尤為重要，如何改良課堂模式做好教學設計，以更有利于學生的發(fā)展，成為教師面臨的第一主要問題。

計算機文化基礎是高職高專教育的一門基礎課程，面向非計算機專業(yè)學生開設。通過本課程的學習，使學生重點掌握Word、Excel、PowerPoint等辦公軟件的使用。在課程教學設計中，為更好地促進學生學習能力的提高，教師應以認知主義學習理論為指引，強調學習過程，采取行動導向、啟發(fā)式教學、講練結合、教學做一體化等多種教學方法結合的方式，通過提示、啟發(fā)，讓學生主動“發(fā)現(xiàn)式”學習，使學生成為知識的探究者，盡可能地拓展學生的思考能力和動手操作能力。

一、認知主義學習理論

認知主義學習理論的代表布魯納認為，學習的最好動機是對所學材料的興趣，而不是獎勵競爭之類的外在刺激。布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學習論，要求學生自己觀察、探索和實驗，發(fā)揚創(chuàng)造精神，獨立思考，改組材料，自己發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理原則，提倡一種探究性的學習方法。教學一方面要重視人的主動性和學習的內在動機，另一方面要考慮人的已有知識結構、教材的結構。在教學中，教師不可能給學生講遍每個事物，要使教學真正達到目的，教師就必須使學生能在某種程度上獲得一套概括了的基本思想或原理。這些基本思想、原理對學生來說，就構成了一種最佳的知識結構。知識的概括水平越高，知識就越容易被理解和遷移。此外教師還要重視強化的功能，重視內在的動機與學習活動本身帶來的內在強化的作用。綜上可知，發(fā)揮人的主動性學習、對教學內容的概括、重視強化的功能是教師在教學中應該關注的重點。

另一位認知主義學習理論的代表加涅，在學習方法上主張指導學習，主張給學生以最充分的指導，使學生沿著仔細規(guī)定的學習程序進行學習。他認為教師要想影響學生的學習過程，就要在教學上注意一些環(huán)節(jié)：激發(fā)學生回憶以前學得的知識和能力；使學生對學習有心理準備，因為一個人學習的效果，不僅取決于外部刺激和個體的主觀努力，還取決于一個人已有的知識水平、認知結構、非認知因素，準備是任何有意義學習賴以產(chǎn)生的前提；直接提出種種適當?shù)拇碳ぃ撼浞值幕貞浺坏┩瓿?，教師就應向學生直接提示要學習的內容，或者也可以用適當?shù)拇碳ぶ苯尤ゼせ瘜W生的學習行動；做好反饋：為了獲得反饋，教師必須盡可能準確地把學生的作業(yè)結果告訴他們，教師的評價、打分，甚至點頭、微笑或者看一下某個學生，允許他繼續(xù)進行下一項工作等，都可以達到強化學生行為的目的。

二、教學課堂設計

由認知主義學習理論可知：給學生提供感興趣的材料，激發(fā)學生回憶，激化學生的學習行動，讓學生自己觀察、探索和實驗等都是有效的學習方式。為此，以計算機文化基礎中的Excel2010高級篩選為例，設計出以下模式的計算機教學課堂。

1.引例鋪墊

課堂開始時對前情內容的復習，教師可用簡單的話語，引導學生回憶并引入本堂課要學習的內容。隨后需要給學生提供有刺激性的材料，刺激學生回憶上次課學習到的知識和經(jīng)驗。此時可給出“學生成績”工作表，工作表中直接以學生關心的成績作為篩選的數(shù)據(jù)設置條件，具體要求為顯示工作表中“生理學成績大于85分”的人員記錄。因為學習高級篩選必須要有前情內容自動篩選的基礎，此處引例可以刺激學生回顧自動篩選的操作步驟，并重點理解條件間“與”“或”的關系，為下面內容的學習設置鋪墊。這個過程由學生操作完成。

2.問題導入

當學生對前情內容回憶完成后，教師又給出另一適當刺激：變換篩選條件，提出如果在上面例題要求的基礎上，只是加上一個字“或”，篩選條件變?yōu)椤吧韺W或成績大于85分”的記錄，應該怎么做。此處在例題基礎上通過變動一個字的方式設置問題，既引出所要學習內容的使用情況，又能激發(fā)學生興趣。

教師給出問題后，要留出時間讓學生思考，讓他們相互商量討論解決的方法。等待學生發(fā)現(xiàn)用已有的知識不能解決問題時，教師要采用啟發(fā)的方式幫助學生分析改變一個字后前后兩個條件之間的關系變換，并對高級篩選的使用情況用語言說明。

3.提示操作

高級篩選的操作步驟相對復雜，依據(jù)高職一年級學生的認知特點，讓他們自己探究出高級篩選的操作方法略有困難，此時加涅提出的加強學習指導給了指示作用。為讓學生更好地理解高級篩選設置，教師決定采用啟發(fā)、提示、講授三種教學方法相結合的方式，讓學生既能清楚高級篩選的操作步驟，又能實際動手操作出結果，達到了“教學做”一體化的教學目的。

這種語言提示和啟發(fā)方式相結合的學習指導，讓學生在理解高級篩選操作步驟的同時，能隨著教師的話語進行思考，有利于學生構建自身的知識結構。

4.步驟梳理

概括性的語言更有利于學生掌握。啟發(fā)學生完成操作以后，教師可通過語言講解的方式對操作步驟進行梳理，使高級篩選操作的步驟條理化，并說明操作中的注意要點，使學生對所學內容操作過程有更清晰的了解。

5.鞏固提高

根據(jù)認知主義學習理論注重強化的原則，教學的第五項活動是“鞏固提高”，讓學生打開預先準備的工作表并對其中的數(shù)據(jù)進行高級篩選，條件為顯示“護理和助產(chǎn)專業(yè)并且總成績大于100分的學生名單”。此處操作的強化更有利于學生對操作步驟的掌握。

6.拓展訓練

學習活動的最后一個步驟，在學生已經(jīng)掌握操作步驟的基礎上，練習學生對問題處理的遷移能力。教師提出新的要求：把“鞏固提高”中的篩選結果復制到最后一張空白工作表中。這個看似簡單的要求在實際操作過程中會遇到小的障礙，解決障礙的過程不僅可以加深學生對高級篩選操作方法的理解，還能夠讓學生發(fā)現(xiàn)對話框中新的知識點并嘗試使用，鍛煉學生主動探知問題并解決問題的能力。

7.課堂內容小結

課堂最后，教師把高級篩選的設置條件、需要注意的事項以及操作步驟再次用簡短的語言總結說明，也可嘗試讓學生來完成。

三、教學總結

整個課堂教師以認知主義學習理論為指導，依據(jù)教學內容的難易程度和學生的認知規(guī)律，采用先啟發(fā)學生自己動手初識操作過程，再講授梳理形成條理化的操作步驟，最后通過學生自主學習和集體學習相結合的教學方式，進一步鞏固高級篩選的操作步驟，拓展學生解決問題的能力和動手操作的能力。課堂采用“教學做一體化”的教學形式，通過學習，學生能夠較好地掌握本堂課的教學內容，達到課程要求的教學目標。

（作者單位：菏澤家政職業(yè)學院）