劉婕

摘 要：中職德育課在學(xué)校德育教育工作中發(fā)揮著極為重要的作用，但現(xiàn)階段德育課程教學(xué)效果并不十分理想，存在著重視程度偏低、教學(xué)內(nèi)容脫離實際、教學(xué)模式生硬僵化等方面的問題。為此，本文提出，中職學(xué)校必須加大對德育課程的重視程度，改革德育課程的教學(xué)內(nèi)容和形式，增強德育課程的教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：中職 德育 改革 途徑

德育教育的重要性毋庸置疑。德育對培養(yǎng)及塑造學(xué)生正確人生觀、世界觀、道德觀具有十分重要的作用。因此，中職德育課是職業(yè)教育中的一門基礎(chǔ)課程，在學(xué)校德育工作中發(fā)揮著極為重要的作用?？梢赃@樣說，德育教育成功與否，不僅關(guān)系著學(xué)生是否具有堅定的政治信仰，而且對學(xué)生的思想道德培養(yǎng)、心理素質(zhì)養(yǎng)成、人文科學(xué)精神樹立均具有很強的輔助作用。然而，現(xiàn)階段由于多種因素的影響，中職學(xué)校德育課程教學(xué)效果并不十分理想，存在許多弊端。

一、目前德育課程存在的問題

近年來，隨著教育體制改革的深入，普通高中對學(xué)生分流作用明顯，不可避免地造成中職學(xué)校生源不足、素質(zhì)下降的尷尬局面。中職學(xué)校學(xué)生在一定程度上存在著厭學(xué)情緒比較強烈、道德修養(yǎng)比較欠缺、心理承受能力較差等共性問題。這給中職學(xué)校的德育工作帶來了一個嚴峻而現(xiàn)實的挑戰(zhàn)，學(xué)校急需對學(xué)生進行相應(yīng)的德育教育。但與之形成鮮明對比的是，中職學(xué)校的德育教育工作卻不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.重視程度普遍偏低

中職學(xué)校的定位是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的具有較高技能水平和較高道德素養(yǎng)的高技能人才。然而，現(xiàn)實生活中一些中職學(xué)校片面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與專業(yè)基礎(chǔ)，忽視學(xué)生的思想道德養(yǎng)成，在教學(xué)的過程中往往壓縮德育課程的內(nèi)容和深度，將其放在學(xué)校教育的邊緣，導(dǎo)致許多學(xué)生在校期間未能形成正確的人生觀、價值觀、就業(yè)觀，甚至在畢業(yè)走上工作崗位之后，由于理想、信念、道德、人格等方面存在的各種缺陷，制約著自身整體素質(zhì)的提升，無法適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的要求，最終在激烈的競爭中被淘汰。

2.教學(xué)內(nèi)容脫離實際

當前，一些中職學(xué)校德育課程普度存在著教學(xué)內(nèi)容枯燥、教育方式單一、與現(xiàn)實脫節(jié)、吸引力不夠等問題，在“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會”方面存在一定的差距，僅僅局限于理論性說教與灌輸，對解決學(xué)生在身心成長、人格培養(yǎng)、求職就業(yè)等方面的需求引導(dǎo)不夠，致使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容興趣低下。這種內(nèi)容抽象、脫離實際的德育教學(xué)，使學(xué)生對德育教育也只是停留在紙面及理論上，缺乏理性的思考與理解，對學(xué)生信仰、道德、心理及行為習慣的養(yǎng)成難以起到應(yīng)有的作用。

3.教學(xué)模式僵化生硬

現(xiàn)階段，多數(shù)中職學(xué)校的德育課程仍沿襲舊的教學(xué)模式，教師主動“講”，學(xué)生被動“聽”，教師是教學(xué)活動主體，是“授業(yè)者”，而學(xué)生則處于被動灌輸者角色。在這種老舊的教學(xué)模式下，學(xué)生由于在學(xué)習活動中一直處于被動地位，無法主動參與到其中，學(xué)生的獨特性、自主性難以發(fā)揮出來。所以一上德育課，一方面老師身心疲憊、無所適從，另一方面卻是學(xué)生無精打采、學(xué)習效率低下，教學(xué)效果差強人意。

二、德育課程改革的主要途徑

2014年，教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》，進一步明確了中職學(xué)校開展德育教育工作的基本要求、基本規(guī)范、基本依據(jù)、基本標準。簡單說來，中職學(xué)校的德育教育總的原則就是要以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深入貫徹習近平總書記系列重要講話精神，全面貫徹黨的教育方針，緊密聯(lián)系實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和中國夢的實際，遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，按照培育和踐行社會主義核心價值觀的要求，堅持以人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展，努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

1.提升教師素質(zhì)，重視課程發(fā)展

中職學(xué)校應(yīng)樹立“德育為首，技能為主，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)”的思想，對德育課在中職教育上的重要地位要有清醒認識，切實從人力、物力、財力等方面有針對性地加大力度。在某種意義上講，擔任一線德育教育工作的教師作為專業(yè)人員，既是德育課程改革的基本力量，也是決定德育課程改革能否順利推進與實施的重要因素。因此，中職學(xué)校要重視德育課教師的培訓(xùn)工作，不斷提高他們教育教學(xué)的能力和科研創(chuàng)新的水平。這樣才能保障德育課程改革的順利開展，充分發(fā)揮德育課主渠道作用。此外，中職學(xué)校德育工作要注重內(nèi)外兼修、全面滲透，不僅要將德育培養(yǎng)工作貫徹于整個課程教育的全過程，而且要滲透于學(xué)生學(xué)習、生活、工作的方方面面。文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課等其他課程教學(xué)以及實訓(xùn)實習的過程中穿插的思想教育，學(xué)生日常管理、校園活動、社會實踐中融入的品行培養(yǎng)，都發(fā)揮著潛在德育課程作用。因此，要時時有德育，處處都有德育。

2.更新德育教材，豐富教學(xué)內(nèi)容

改革課程，落實內(nèi)容是關(guān)鍵。現(xiàn)階段，德育課教師要逐步擺脫傳統(tǒng)教材空泛單一的局限，在保留其精華的基礎(chǔ)上對德育教材進行整合改進，使德育課程的內(nèi)容隨時代的發(fā)展而調(diào)整更新。德育課教師一方面要注重新的德育教材做到貼近學(xué)生，要根據(jù)中職學(xué)生身心發(fā)展的階段與特點，有所選擇、有所鑒別、有所側(cè)重地開展好德育教育；另一方面，要注意做到貼近生活、貼近時代、貼近現(xiàn)實，尤其需要緊密聯(lián)系學(xué)生未來勞動崗位的實際，對教材內(nèi)容進行重新整合，加大勞動者職業(yè)素質(zhì)教育部分的內(nèi)容，如合作能力、協(xié)作精神、與人交往能力、解決問題的能力、心理承受能力等的培養(yǎng)。德育課教師要重點圍繞培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德這個核心，既培養(yǎng)他們吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的精神，又讓他們認識到何為成才、成才為何、怎樣成才，樹立起正確的職業(yè)價值取向。

3.貼近學(xué)生特點，改進教學(xué)模式

德育課程的教學(xué)效果最終是通過受教育者的自我教育得以實現(xiàn)，德育的時效性要求其由被動教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏逃榇?，德育課教師必須改變將學(xué)生作為單純的接收者、機械式教學(xué)、“滿堂輸”的做法，要將學(xué)生視為德育教學(xué)活動的主體，改革德育課堂教學(xué)模式，采取具有“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”特點的工學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)模式。通過實施這一教學(xué)模式，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者，通過設(shè)計、建構(gòu)、組織起符合學(xué)生發(fā)展需要的各類學(xué)習活動，鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，使學(xué)生體驗到學(xué)習的樂趣，真正成為學(xué)習的主人。因此，以貼近學(xué)生特點為切入點，改革教學(xué)模式，是德育課程改革的重要途徑。

總之，中職學(xué)校必須深入推進中職德育課程改革，不斷豐富與創(chuàng)新教學(xué)思路，不斷探索和改進教學(xué)模式，提高中職德育教學(xué)的有效性和時效性，讓德育課程真正成為塑造學(xué)生高尚意志品質(zhì)與優(yōu)秀道德品質(zhì)的有效指導(dǎo)，繼續(xù)發(fā)揮在中職學(xué)校德育工作中的主渠道作用。

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（作者單位：邢臺技師學(xué)院）