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        軍校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和小組合作模式的關(guān)系研究

        2018-04-24 01:49:43閆紅菊杜志梅楊永剛馮海生
        關(guān)鍵詞:軍校實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

        閆紅菊,門 群,杜志梅,楊永剛,馮海生

        (武警學(xué)院 a.基礎(chǔ)部; b.消防工程系,河北 廊坊 065000)

        隨著全球化進(jìn)程的不斷深化,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力,提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用水平。但軍校大學(xué)英語(yǔ)教員在教學(xué)過(guò)程中遇到如下問(wèn)題:(1)學(xué)生上課熱情低;(2)無(wú)意愿參與課堂活動(dòng);(3)部分學(xué)生放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生出現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠情緒。如果任由發(fā)展,必然會(huì)造成軍校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的滑坡和教育資源的浪費(fèi)。項(xiàng)目組對(duì)軍校學(xué)員開(kāi)展了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠影響因素問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)果顯示影響因素主要反映在個(gè)人與環(huán)境兩個(gè)方面,其中個(gè)人因素中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失是影響學(xué)習(xí)積極性的重要變量。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制, 是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持、完成的重要條件[1]?;谲娫簩W(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生的特點(diǎn),本研究嘗試將小組合作模式引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),探討軍校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和小組合作模式的關(guān)系。

        一、學(xué)習(xí)倦怠研究背景

        學(xué)習(xí)倦怠(learning burnout)的定義來(lái)自于對(duì)職業(yè)倦怠的研究,職業(yè)倦怠研究的開(kāi)創(chuàng)者是美國(guó)臨床心理學(xué)專家Freudenberger和社會(huì)心理學(xué)專家Maslach。目前研究者把學(xué)習(xí)倦怠的影響因素主要?dú)w為環(huán)境和個(gè)體兩個(gè)方面。綜合國(guó)外和臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)倦怠影響因素的研究,學(xué)習(xí)倦怠的起因源于學(xué)校的各種壓力,主要是課業(yè)壓力或課業(yè)負(fù)荷[2-6],但從軍校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的主要起因除了學(xué)習(xí)者無(wú)法應(yīng)對(duì)課業(yè)壓力和挫折外,還有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身缺乏興趣,因此學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的缺失也是學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的重要原因。比如魯正火在學(xué)習(xí)倦怠定義中指出學(xué)習(xí)興趣的缺失是學(xué)習(xí)倦怠的起因[7],沒(méi)有提及學(xué)習(xí)壓力。連榕、楊麗嫻、鄒少軍、李禮和劉洪利從學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)興趣缺失兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)倦怠的起因[8-11]。目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行的是靜態(tài)橫斷研究,缺乏動(dòng)態(tài)追蹤。已有相關(guān)研究不能全面反映當(dāng)今軍校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的特點(diǎn)及原因,值得深入研究。

        二、小組合作模式的特點(diǎn)

        為充分發(fā)揮小組合作模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用,小組合作模式應(yīng)具有如下特點(diǎn):

        (一) 組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)

        “組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”是組建合作學(xué)習(xí)小組的基本原則[12]。小組合作要充分發(fā)揮學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)使小組成員之間信息差互補(bǔ),共同進(jìn)步;競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)則為小組合作提供動(dòng)力結(jié)構(gòu)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ),而組間同質(zhì)又為全班各小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件[13]。

        (二) 組內(nèi)角色分配科學(xué)合理

        在合作學(xué)習(xí)小組中,每個(gè)學(xué)生都具有不同的個(gè)人品質(zhì)——有的善于傾聽(tīng)、有的善于組織活動(dòng)、有的善于緩解沖突、有的善于組外外交[14]。小組要依據(jù)成員的性格、能力、態(tài)度和興趣愛(ài)好等進(jìn)行明確的角色分配,充分發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng),提高其個(gè)人成就感和滿足感,從而確保并增加個(gè)人在小組活動(dòng)中的參與度與貢獻(xiàn)值。

        (三) 過(guò)程評(píng)價(jià)體系合理構(gòu)建

        鄭秀戀、蒙興燦提出建立以小組表現(xiàn)為基礎(chǔ),把小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)作為小組活動(dòng)的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù),把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合,把小組合作集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元立體評(píng)價(jià)體系[15]。每位成員在小組中都承擔(dān)不同分工與責(zé)任,保證學(xué)生不過(guò)度依賴組內(nèi)其他成員,尤其是“學(xué)困生”完全依靠“學(xué)優(yōu)生”完成任務(wù),提高小組合作的效率。

        三、研究過(guò)程

        為較全面真實(shí)地反映軍校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與小組合作的關(guān)系,研究采用實(shí)證研究與理論分析、定量與定性相結(jié)合的方法,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式開(kāi)展研究。

        (一)研究目的

        在軍校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下:

        1.學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)間存在何種關(guān)系?

        2.小組合作模式能否增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?

        3.小組合作模式能否緩解學(xué)習(xí)倦怠程度?

        4.小組合作模式能否提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平?

        (二)研究對(duì)象

        以某軍校62名2016級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的本科學(xué)生為研究對(duì)象,開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、訪談與實(shí)證研究。

        (三)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

        將小組合作模式引入軍校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,驗(yàn)證其效果。根據(jù)Dornyei的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)程模式[16],在英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)始、過(guò)程、結(jié)束三個(gè)階段,精心設(shè)計(jì)小組活動(dòng)的內(nèi)容和形式,激勵(lì)每位學(xué)生的參與熱情,調(diào)用其選擇動(dòng)機(jī)、執(zhí)行動(dòng)機(jī)以及回顧動(dòng)機(jī),激發(fā)在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),緩解英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀。具體步驟如下:

        1.確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班,每班31名學(xué)生,兩班學(xué)生參加由上海外語(yǔ)教育出版社所設(shè)計(jì)的英語(yǔ)學(xué)業(yè)一級(jí)測(cè)試(前測(cè)),并填寫學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷。

        2. 將小組合作模式引入實(shí)驗(yàn)班的大學(xué)英語(yǔ)課堂。

        3.實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班再次填寫學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷,并從兩班中挑選20名學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和小組合作模式進(jìn)行個(gè)人訪談。此外,兩班學(xué)生同時(shí)參加上海外語(yǔ)教育出版社設(shè)計(jì)的英語(yǔ)學(xué)業(yè)三級(jí)測(cè)試(后測(cè)),收集數(shù)據(jù),分析以及驗(yàn)證小組合作學(xué)習(xí)效果。

        (四)定量研究

        定量研究以問(wèn)卷調(diào)查為基礎(chǔ),調(diào)查表采用五分制的李克特量表形式。問(wèn)卷涉及兩個(gè)方面:學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

        1.中國(guó)軍校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠量表

        根據(jù)文獻(xiàn)資料、觀察、學(xué)生訪談和開(kāi)放式問(wèn)卷搜集題項(xiàng),并遵循相關(guān)性、相斥性和完備性原則對(duì)其進(jìn)行分析、篩選和歸類,確定軍校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的主要表現(xiàn)特征,編制學(xué)習(xí)倦怠量表測(cè)試版。對(duì)測(cè)試版進(jìn)行項(xiàng)目分析、因素分析、二階因素分析,根據(jù)結(jié)果調(diào)整問(wèn)卷。問(wèn)卷終稿的整體信度(即Cronbach a系數(shù))為0.914。

        2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷

        學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷采用Gardner 編制的AMTB,選取其中的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、外語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和愿望三部分測(cè)量學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài),選取對(duì)外語(yǔ)教員和對(duì)外語(yǔ)課程的態(tài)度兩部分測(cè)量對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度。

        3.?dāng)?shù)據(jù)收集與分析

        錄入通過(guò)不記名調(diào)查所獲得的62份有效問(wèn)卷數(shù)據(jù),用Spss21進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

        (1)學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系

        表1顯示大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠水平與動(dòng)機(jī)狀態(tài)和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)均呈顯著負(fù)相關(guān),相關(guān)系數(shù)分別為0.522和0.422(P=0.003<0.05;P=0.018<0.05),該數(shù)據(jù)表明學(xué)習(xí)倦怠的強(qiáng)度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的消極變化具有相關(guān)性,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的消極變化是學(xué)習(xí)倦怠的重要表現(xiàn)之一。

        (2)學(xué)習(xí)倦怠與小組合作的關(guān)系

        表2和表3顯示實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí),實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)習(xí)倦怠平均分分別是3.20和3.12,兩班倦怠程度不存在明顯差異(P=0.364>0.05),兩班前測(cè)成績(jī)分別是65.82和66.21,對(duì)照班成績(jī)稍高于實(shí)驗(yàn)班,差異不顯著(P=0.849>0.05)。而實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)習(xí)倦怠總分分別是2.49和3.08,差異顯著(P=0.000<0.05),兩班后測(cè)成績(jī)分別是72.24和67.35,實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯高于對(duì)照班,差異顯著(P=0.031<0.05)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明小組合作有效緩解了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠程度,提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

        表3 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班測(cè)試和學(xué)習(xí)倦怠獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

        (3) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與小組合作的關(guān)系

        表4顯示實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)方面不存在明顯差異(P=.634>0.05;P=0.756>0.05)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),實(shí)驗(yàn)班和控制班在兩個(gè)維度上存在明顯差異(P=0.000<0.05;P=0.031<0.05)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明小組合作有效地改善了學(xué)生對(duì)教員和大學(xué)英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性。

        表4 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

        (五)定性研究

        根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果,從參與調(diào)查的學(xué)生中隨機(jī)抽取20名學(xué)生作為訪談對(duì)象。訪談內(nèi)容圍繞英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及小組合作模式對(duì)學(xué)習(xí)倦怠和動(dòng)機(jī)的影響展開(kāi)。

        1.學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

        搜集到的定性研究資料表明學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在密切的相互關(guān)聯(lián)。較強(qiáng)或較弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的主要原因。學(xué)生1在采訪中講到:“上學(xué)期我要過(guò)四級(jí),計(jì)劃每天背誦15個(gè)單詞,努力擴(kuò)充自己的詞匯量。但四級(jí)壓力太大了,自己記不住詞匯時(shí)感覺(jué)很著急、很累、很郁悶,都不想背了?!?文本第一句表達(dá)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí),尤其詞匯學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)較高;第二句表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太強(qiáng)是學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的原因;第三句表明學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)倦怠情感耗竭和冷漠態(tài)度,與第一句描述的較高地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成鮮明對(duì)比,該學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使其產(chǎn)生了學(xué)習(xí)倦怠。學(xué)生2在采訪中講到:“英語(yǔ)四級(jí)過(guò)了,期末考試吃老本也能及格,英語(yǔ)學(xué)習(xí)與日后工作聯(lián)系不大,因此放松對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí),缺乏熱情和興趣,態(tài)度較消極?!标愂鲶w現(xiàn)出學(xué)習(xí)倦怠的耗竭感和行為不當(dāng),造成學(xué)習(xí)倦怠的起因主要是學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性和融合性動(dòng)機(jī)。

        定量分析表明學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)負(fù)相關(guān)。學(xué)生3在采訪中講到:“我在英語(yǔ)課上很少有注意力不集中、溜號(hào)的情況,課下按時(shí)完成作業(yè)。我很喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí),能流利地用英文和外國(guó)人交流感覺(jué)很棒;而且寫一篇高質(zhì)量的論文需要查閱外文文獻(xiàn),借鑒國(guó)外先進(jìn)的理念?!蔽谋镜谝痪浔砻髟搶W(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度極低,第二句說(shuō)明該學(xué)生的融合性和工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都很強(qiáng)。通過(guò)該學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的描述,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該呈負(fù)相關(guān)的關(guān)系。

        2.學(xué)習(xí)倦怠與小組合作

        定量分析表明小組合作有助于緩解學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠程度。學(xué)生4在采訪中講到:“我的英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)好時(shí)壞,聽(tīng)不懂時(shí)很郁悶,課下一聽(tīng)就煩,課上做聽(tīng)力壓力很大,擔(dān)心回答不上問(wèn)題。這學(xué)期老師采取小組合作的教學(xué)方法,聽(tīng)完聽(tīng)力后先小組討論,小組成員共同分享聽(tīng)出來(lái)的句子,這樣的協(xié)作提高了我的成就感,減輕了壓力,課下自己練習(xí)聽(tīng)力也更積極了?!睆脑搶W(xué)生的陳述中可以看出小組合作有效地緩解了聽(tīng)力練習(xí)壓力。傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生因不知道答案或不知道答案是否準(zhǔn)確而害怕回答問(wèn)題,產(chǎn)生焦慮感。一小部分學(xué)員由于以往學(xué)習(xí)的失敗對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣或喪失興趣[17]。在小組合作過(guò)程中,學(xué)生在組內(nèi)交流討論后回答問(wèn)題,因此發(fā)言時(shí)的自信心得到提升,焦慮感降低,學(xué)習(xí)倦怠程度得到緩解。

        學(xué)生5在采訪中講到:“上學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)不積極,感覺(jué)四級(jí)過(guò)了,期末考試也能及格,上課經(jīng)常溜號(hào)。在這學(xué)期的小組合作競(jìng)爭(zhēng)中,自己能夠貢獻(xiàn)力量,幫助其他同學(xué),為小組爭(zhēng)光,心情愉悅,課上和課下都愿意學(xué)英語(yǔ)了?!避娦W(xué)生有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感,在小組合作過(guò)程中,為了小組榮譽(yù)、小組和個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì),成員充分發(fā)揮自己的作用,成為積極的知識(shí)分享者和學(xué)習(xí)者。部分“學(xué)優(yōu)生”在幫助組內(nèi)其他成員時(shí),充分體驗(yàn)到分享的快樂(lè)和成功的愉悅,從而增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”,成為課堂活動(dòng)的積極參與者,緩解了學(xué)習(xí)倦怠程度。

        3.學(xué)習(xí)倦怠與大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)

        定量分析表明實(shí)驗(yàn)班使用小組合作模式后,英語(yǔ)成績(jī)與對(duì)照班差異顯著。根據(jù)克拉申情感過(guò)濾學(xué)說(shuō),學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度等情感因素對(duì)可理解輸入起著過(guò)濾作用,影響第二語(yǔ)言習(xí)得的進(jìn)程。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)倦怠程度越低,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平越高,學(xué)習(xí)態(tài)度越積極,對(duì)語(yǔ)言輸入的過(guò)濾作用就越弱,反之,對(duì)語(yǔ)言輸入的過(guò)濾作用則越強(qiáng)。軍校大學(xué)英語(yǔ)課堂引入小組合作模式后,成員肩負(fù)著個(gè)體責(zé)任,其學(xué)習(xí)成果的貢獻(xiàn)決定了小組的成績(jī),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)成功的渴望和強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí),英語(yǔ)課堂充滿活力,學(xué)生思維更加敏捷,想象更加豐富,學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),緩解了學(xué)習(xí)倦怠程度,強(qiáng)化了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)和自信心的提升,減弱了情感過(guò)濾作用,增加了可理解性輸入,二語(yǔ)習(xí)得效果更好,最終從整體上提升了英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

        四、結(jié)束語(yǔ)

        研究顯示較強(qiáng)或較弱的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的主要原因,而學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的消極變化是學(xué)習(xí)倦怠的重要表現(xiàn)之一。小組合作學(xué)習(xí)充分利用軍校學(xué)生集體榮譽(yù)感強(qiáng)的特點(diǎn),提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平,有效緩解學(xué)習(xí)倦怠程度。由此可見(jiàn),教員和學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到小組合作模式在緩解學(xué)習(xí)倦怠和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的重要作用,教員要科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組,明確個(gè)體責(zé)任,構(gòu)建多元立體評(píng)價(jià)體系,最優(yōu)化發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用。

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