文 許涵英

陶行知先生主張“生活教育”，即教育源于生活。在“知行合一”理念的主導下，我園開展了足球特色課程，通過游戲的形式讓兒童在玩中學、學中玩，促進兒童的身心發(fā)展。本文從理論基礎、課程目標以及課程設計等方面，闡述兒童足球課程與兒童發(fā)展之間的關系。

每個幼兒都是一本書，幼兒的美術作品向教師展示了幼兒各項能力的發(fā)展以及當時的情緒情感。教師不僅要看到表面的東西，還要關注深層的內容，使自己更了解身邊的每個幼兒，促進幼兒健康地發(fā)展。因此，在關注幼兒美術作品時，教師不能只關注幼兒在專業(yè)技能層面的發(fā)展，而是要根據(jù)美術作品關注幼兒的能力發(fā)展情況和心理狀態(tài)。

一、在美術作品中關注幼兒的能力發(fā)展

（一）關注幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展

許多人對幼兒美術作品的關注仍然停留在“喜歡”或“不喜歡”。因此，幼兒繪畫只能根據(jù)成年人的方法和視野來表達，沒有自己的想法和想象，看不到任何創(chuàng)新。在關注幼兒美術作品時，教師不該只看到幼兒畫得“像不像”或“對不對”，更應該從作品中關注幼兒的創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展情況，在幼兒作品中發(fā)現(xiàn)他們新穎的想法和獨特的繪畫方式，看到他們在這方面的成長。

（二）關注幼兒協(xié)調能力的發(fā)展

美術是一項需要幼兒手、眼、腦相互協(xié)調工作的活動，需要幼兒先用眼睛觀察，在用大腦思考，然后動手表現(xiàn)出來。因此，幼兒繪畫在一定程度上反映了幼兒的手、眼、腦的協(xié)調性。

（三）關注幼兒溝通能力的發(fā)展

幼兒的溝通能力非常重要，幼兒期是溝通能力發(fā)展的關鍵時期，是學習語言效率最高的年齡階段。在關注幼兒美術作品中，教師會詢問幼兒有關作品的創(chuàng)作情況。幼兒在解釋和敘述作品中，發(fā)展了語言能力。

二、在美術作品中關注幼兒的心理發(fā)展

幼兒的內心世界對他們創(chuàng)作美術作品有著很大的影響。因此，關注幼兒美術作品，有助于教師了解幼兒的年齡特點、心理特點，甚至一些潛在的心理問題。對幼兒美術作品的關注，教師不能停留在關注幼兒的美術能力，而應通過關注幼兒的美術作品，深層次地了解幼兒的心理狀態(tài)。

（一）關注什么

幼兒的美術作品不僅是線條、色塊的組合，還反映了幼兒的情緒。每幅幼兒美術作品都是來自幼兒創(chuàng)作時的心態(tài)或他們的愿望等。教師可以從三方面關注幼兒的美術作品。

一是關注幼兒的思維特點。繪畫是幼兒展現(xiàn)思維的符號性表現(xiàn)，在他們的美術作品中，教師可以看到“蝌蚪人”“太陽人”等一系列有趣的形象。例如，幼兒會用長頭發(fā)、裙子來表現(xiàn)女性，用短頭發(fā)、胡須來表現(xiàn)男性，這些都是幼兒熟悉的形象。在幼兒的美術作品中，教師看不到遮擋關系。例如，幼兒畫小豬吃西瓜時，筆下的小豬雖然拿著西瓜，但是可以看到小豬完整的手和完整的西瓜。這是由幼兒的思維特點決定的。

二是關注幼兒的情感。幼兒在創(chuàng)作美術作品時往往帶有情感性。例如，作品中的顏色，有些幼兒用色比較豐富，有些幼兒則比較單一。有些幼兒喜歡把周圍的事物賦予動態(tài)，喜歡和周圍的事物進行接觸。

三是關注幼兒的個性。每個幼兒都是獨特的個體，他們用獨特的眼睛和不同的角度觀察世界，用特有的邏輯、特有的想法、特有的情感去創(chuàng)作他們的作品。因此，每個幼兒的畫都是獨一無二的。例如，在主題活動“跳舞的絲帶”中，每個幼兒筆下的彩帶各不相同。有的幼兒讓很多彩帶排成一排，有的幼兒畫的彩帶單一。這些都彰顯了幼兒的個性，教師不能以畫得“像不像”“對不對”來衡量。教師應尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)作，肯定幼兒作品的優(yōu)點，給予適當?shù)闹笇В岣咚麄兊乃囆g表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

（二）怎樣關注

一是通過作品內容關注。幼兒經(jīng)常會用繪畫、捏泥、手工制作等多種方式表現(xiàn)自己的所見所想。幼兒的美術作品內容往往直接反映了他們在創(chuàng)作時想到的事物。每幅作品都能體現(xiàn)幼兒的童心、童趣，教師可以通過作品了解幼兒的性格。例如，內向的幼兒，其作品較為拘束、色彩冷淡；個性張揚的幼兒，其作品充滿動感和鮮艷的色彩。

二是通過幼兒的眼神關注。眼睛是心靈之窗。幼兒的很多想法都能從他們的眼睛中讀出來。所以，當幼兒對自己的作品進行解說時，教師應該和幼兒保持眼神的交流。有些幼兒不夠自信，覺得自己畫得不好，不敢表達他們的想法。教師應及時透過眼神，了解幼兒的心理，引導幼兒從“畫得好不好”框框中走出來。

三是通過幼兒的動作關注。有些細微的小動作會在不經(jīng)意之間透露出幼兒的內心世界。幼兒的肢體動作，經(jīng)常是他們思想的外化表現(xiàn)形式。例如，當感到緊張時，幼兒會不自覺地拽著衣角、身體靠著桌子、不停扭動等。在幼兒解說自己的作品時，教師要時刻注意幼兒的小動作，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的焦慮情緒，給予安慰與鼓勵。

四是在幼兒的創(chuàng)作過程中關注。對幼兒來說，繪畫內容就是他們思考的事情和情感體驗。但是，幼兒在完成作品后，往往會遺忘創(chuàng)作過程中想到的東西。因此，在幼兒創(chuàng)作過程中，教師應針對幼兒的畫面內容進行一些相關的提問，以便了解幼兒的所思所想。

五是在繪畫活動后關注。在繪畫活動中，教師針對幼兒的作品內容進行提問時，有些幼兒很容易“人云亦云”，覺得自己的想法和別人說得差不多。于是，很多幼兒說出了雷同的答案。其實并非如此。有些幼兒由于記不清作自己畫時的想法，才會把其他幼兒的想法當成自己的想法。教師遇到這種情況時，應該找一個令人輕松的環(huán)境與幼兒交流，了解其真實想法，給予其相應的指導。