陳淑儀

摘 要 伴隨著社會的快速發(fā)展，我們已經(jīng)進入了現(xiàn)代化的社會體系之中，幼兒園教育教學工作也應該遵循現(xiàn)代化管理模式進行調(diào)整和優(yōu)化。隨著教育觀念和教育制度的變化，輔以《幼兒園教育指導綱要》的要求，幼兒園需要從管理職能入手，從思路、機制、體系等各個方面進行現(xiàn)代化應用與創(chuàng)新，跟上時代教育發(fā)展的步伐。

關鍵詞 現(xiàn)代化管理 幼兒園教學 應用與創(chuàng)新

中圖分類號：G612文獻標識碼：A

0引言

幼兒教育是一個人接受教育的初始階段，也是其中的重要階段。這一階段作為一個人發(fā)展的基礎時期，如何培養(yǎng)品質(zhì)與素養(yǎng)成為了主要的教育目標。在現(xiàn)代教育體系之下，幼兒教育在整個教育體系中的地位不斷提升，如果出現(xiàn)偏差，必然會導致教育問題越來越突出，所以幼兒園教育工作也成為了教育領域的研究重點。

1傳統(tǒng)幼兒園教學管理的缺陷

1.1成人化教育趨勢顯著

我國幼兒園教育從上世紀初以來，具有很顯著的智能培訓特征，在這種理念的指導之下，會出現(xiàn)各類教育問題。實際上，當前的幼兒教育內(nèi)容已經(jīng)出現(xiàn)了方向偏離的狀態(tài)，更多強調(diào)的是知識的傳授，成人化教育趨勢顯著，忽視了幼兒發(fā)展的實際條件與客觀規(guī)律，導致教學內(nèi)容超出了幼兒們的接受能力。例如，很多幼兒園由于管理目標與管理模式不明確，在教學活動安排上非常雜亂無序，教育行為缺乏約束，將幼兒園教育看做是一項“準小學教育”，導致教師一味地提出要求，忽視了幼兒們的興趣培養(yǎng)與能力提升，這樣的教學管理工作顯然違背了教育的初衷。

1.2教育理念的誤區(qū)

產(chǎn)生幼兒園教學管理問題的主要原因在于教育理念存在誤區(qū)。教育理念是屬于人文學科范疇的內(nèi)容，人才培養(yǎng)也是教育的目標之一，但卻不是教育的根本目的。所以，即便是在幼兒園的教育當中，也應該注重教育理念的正確性?，F(xiàn)代化管理理念之下，幼兒園教育也應該與時俱進，注重創(chuàng)新，始終采取合理的教學方案來獲取最佳的教學效果。

1.3過分注重特色教育

幼兒園的教學質(zhì)量直接體現(xiàn)在課程質(zhì)量之上，與課程管理之間的關系也非常緊密，以此為基礎構件科學有效的課程管理體系。但在很長一段時間之內(nèi)，無論是家長還是社會，都將幼兒園教育工作的特色程度作為教育質(zhì)量的判定依據(jù)，使得幼兒園更加注重特色教育的發(fā)展，一些基礎性的教育保底工作卻被忽視，忽略了幼兒發(fā)展的最根本因素。

2幼兒園教育的現(xiàn)代化教學管理模式

2.1幼兒園的職能轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的幼兒園教學管理是處于其特有的政治功能與文化功能，并通過教學計劃和教學組織形式的調(diào)整來轉(zhuǎn)化為實際的效能目標。作為教師來說，應該了解教學組織形式的根本目的，了解如何開展有效的教育目標管理工作，實現(xiàn)質(zhì)量教學、科學教學。幼兒園是幼兒接受教育的場所，不同于學校，幼兒的角色定位并不是一個受教育者，而是通過幼兒園的精力來實現(xiàn)自我發(fā)展，采用更加直觀形象的方式來參與到教育活動當中，幫助他們更好地認識世界。所以，他們需要接受良好的教育，接受現(xiàn)代化教育，對于一些概念性的知識，并不應該強求他們學習。換言之，幼兒園教育應該注重幼兒社會性的培養(yǎng)，而不是過早地接受知識的灌注。我國的幼兒園教育事業(yè)已經(jīng)形成了相應的體系，取得了一定成就，但幼兒園的職能定位問題仍然需要高度關注。只有符合幼兒身心發(fā)展的幼兒園教育模式才是最佳的教育模式，是更具備針對性的教學體系。教育形式的創(chuàng)新需要在教學管理思路上進行創(chuàng)新，廣泛開展社會主義市場經(jīng)濟形勢下的幼兒園工作。在日常教學環(huán)節(jié)，應該堅持以人為本的發(fā)展理念，重視教學工作的實際效果，有針對性地提供各個方面的保障，開展各項活動。

2.2樹立正確的教育發(fā)展觀

幼兒教育并不是在短時間內(nèi)就能達到的目標，而是要通過一朝一夕的努力，是一個循序漸進的發(fā)展過程。因此幼兒園教學工作也應該用發(fā)展的眼光來進行管理。幼兒之間存在著明顯的個體差異，尤其是在他們的年齡階段，其思維水平、發(fā)展起點和最終水平之間的差異也非常顯著。教學管理活動當中，也應該考慮到他們的認知特點與經(jīng)驗，對于可能出現(xiàn)的錯誤需要正確認識。對于幼兒來說，發(fā)生錯誤是教育發(fā)展中的必然現(xiàn)象，教師在教學中也應該具備正確的發(fā)展觀念，從錯誤中不斷總結，才能采取更加具有針對性的措施，引導幼兒獲取珍貴的認知。例如，幼兒園教學過程中普遍使用的游戲教學模式。作為教師，應重點認識到游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的實際意義，這不僅是他們生活和經(jīng)歷的重要方式，也是他們認識世界和自然環(huán)境的有效途徑。從其意義上看，游戲可以促進幼兒的身心健康發(fā)展與智力情感。所以，教育形式的創(chuàng)新發(fā)展也能從教育模式入手，積極地為幼兒們提供良好的學習、游戲環(huán)境，開發(fā)更多適合于幼兒的游戲內(nèi)容，在“寓教于樂”的體系下豐富能力，形成完善的品格，同時獲取相應的知識。

2.3教師自身的素養(yǎng)提升

教師的能力與幼兒園教學管理之間有著重要聯(lián)系?，F(xiàn)代化管理模式之下，對于教師的要求也有所提升，尤其是教師的業(yè)務能力與個人素養(yǎng)。對于教師，需要在教學環(huán)節(jié)為幼兒們制定合理的階段計劃，并對研究活動的結果進行總結和分析，必要時直接進行交流和溝通。幼兒園也可以組織教師進行學習，通過講座、培訓的方式來明確幼兒教育的（下轉(zhuǎn)第109頁）（上接第59頁）重點。特別是針對于幼兒教學與管理中的常見問題，也可以通過行動研究的方式來對自身的教育實踐工作進行反思，不斷積累經(jīng)驗，相互學習?？偠灾處煈撟⒅亟虒W管理工作，加強自身學習，不斷提升個人素質(zhì)，能夠更加積極主動地展開管理工作，切實提升教學管理水平與質(zhì)量，為幼兒教育與人才培養(yǎng)工作打好基礎。

2.4教學組織優(yōu)化

在日常教學活動的組織當中，應該按照幼兒的實際情況來合理分配教學內(nèi)容，并尊重學生的個性化發(fā)展，結合他們的年齡特征來強化教學講授工作，時刻關注他們的心理變化與課堂表現(xiàn)。教學內(nèi)容不必過分追求知識性，更加注重實踐性。幼兒的年齡處于活潑好動階段，單純地課堂教學勢必會影響他們的積極性，制約教學效果與他們的健康發(fā)展。所以在實際的教學環(huán)節(jié)當中，可以通過一些有意義的課外實踐活動來體現(xiàn)教育工作的價值。目前，幼兒園管理的現(xiàn)代化發(fā)展也開始注重科研管理模式的優(yōu)化，旨在保障幼兒園教學工作的正常實施。例如，在下雨的天氣，幼兒們肯定對教學活動有所抵觸，此時教師可以通過“雨”作為研究切入點，以此為主題，讓幼兒們觀察下雨時的細節(jié)，消除他們的不良情緒，更加積極主動地融入教學環(huán)節(jié)中去。

3結語

現(xiàn)代化管理模式作為學前教育階段的重要模式，作為幼兒園的教育管理人員需要充分認識到其對于教師和幼兒的重要意義，在日常教學工作中運用現(xiàn)代化理念來體現(xiàn)出教學管理工作的內(nèi)涵，實現(xiàn)其真正價值。另一方面，教學管理模式的不斷優(yōu)化對于社會效益的作用顯而易見，也應該引起教育部門的高度重視。在未來的教育工作中，重點仍然應該集中于管理理念的更新與管理手段的科學性，在整合先進經(jīng)驗的同時也應該立足教學工作本身，旨在提升教學管理質(zhì)量，促進學前教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

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