李鄭嬌

摘 要 中職教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，中職教育是一種職業(yè)化的教育，中職教育的主要目的是培養(yǎng)實(shí)用性人才，促進(jìn)我國(guó)的就業(yè)增長(zhǎng)，同時(shí)，中職教育也是滿足職業(yè)技術(shù)人才需求的重要過程。但由于種種原因，我國(guó)的中職教育并不盡如人意，其中，學(xué)生的自卑心理嚴(yán)重，厭學(xué)現(xiàn)象較為突出，教學(xué)質(zhì)量不高是制約我國(guó)中職教育發(fā)展的主要問題。教育心理學(xué)的理論認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，而影響中職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的主要因素就是學(xué)生的自卑心理嚴(yán)重。為了解決中職生自卑心理帶來的種種問題，本文介紹解決中職生自卑嚴(yán)重的具體對(duì)策，希望能夠?qū)ξ覈?guó)的中職教育工作提供幫助。

關(guān)鍵詞 中職生 自卑心理 學(xué)習(xí)態(tài)度 厭學(xué) 心理干預(yù)

中圖分類號(hào)：G717文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中職教育的主要目的是培養(yǎng)實(shí)用性職業(yè)技術(shù)人才，提高社會(huì)的就業(yè)率，但由于種種原因，中職教育的質(zhì)量一直存在種種問題，制約著中職教育的發(fā)展。在中職生當(dāng)中，大部分學(xué)生都存在嚴(yán)重的自卑心理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的未來持有消極態(tài)度，進(jìn)而出現(xiàn)不思進(jìn)取等消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這種情況嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要從改善中職生自卑心理開始，不斷糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，是學(xué)生樹立對(duì)未來的信心，以良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，進(jìn)而使我國(guó)的中職教育質(zhì)量得到提升。

1中職生自卑心理的形成原因

1.1家庭原因

每個(gè)學(xué)生來自不同的家庭，從小受到家庭環(huán)境的影響較多，因此，自卑心理與學(xué)生所處的家庭環(huán)境和家庭教養(yǎng)方式等因素息息相關(guān)。例如：貧困家庭的學(xué)生容易由于家庭經(jīng)濟(jì)原因感到自卑，離異家庭的學(xué)生容易由于離異家庭環(huán)境感到自卑。在中職學(xué)生的群體當(dāng)中，部分學(xué)生來自偏遠(yuǎn)貧困的農(nóng)村家庭以及離異的單親家庭，家庭背景與學(xué)生的心理健康狀況存在密切的聯(lián)系，加上社會(huì)對(duì)這些特殊家庭的歧視，給學(xué)生的心理健康帶來嚴(yán)重的不良影響，極易使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。甚至一些學(xué)生的家長(zhǎng)在教育孩子的過程中，不顧孩子的感受，存在喜歡攀比的問題，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。一些家長(zhǎng)對(duì)中職教育存在嚴(yán)重的偏見，認(rèn)為孩子初中學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，上幾年中職教育也同樣不會(huì)有前途，這些不合理的信念給學(xué)生帶來的心理陰影是非常嚴(yán)重的，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的自卑心理，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的心理，嚴(yán)重危害學(xué)生的心理健康，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生十分消極的影響。

1.2社會(huì)對(duì)中職教育存在的偏見挫傷了中職學(xué)生的自信心

由于我國(guó)的教育體制問題以及社會(huì)的偏見問題，導(dǎo)致我國(guó)教育發(fā)展的嚴(yán)重畸形，例如：我國(guó)的不同教育體制針對(duì)的是不同的學(xué)生群體，不同的教育種類培養(yǎng)的是不同種類的人才，中職教育和高職教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用型人才，而研究生的教育目的是培養(yǎng)科研型或者師范方面的人才，在不同的教育體制當(dāng)中，培養(yǎng)方案存在根本性的差異，但從本質(zhì)上講，并不存在優(yōu)劣的差異，與學(xué)生的就業(yè)前途并沒有直接的聯(lián)系。隨著各種行業(yè)的不斷發(fā)展，更多的需要的是動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用型人才，無論哪種學(xué)歷的畢業(yè)生，如果不能憑借自己的工作能力在社會(huì)上立足，前途同樣不容樂觀。但目前存在的問題是，社會(huì)公眾對(duì)中職教育和高職教育等職業(yè)教育存在嚴(yán)重的的偏見，甚至不少用人單位都存在較為嚴(yán)重的偏見，一味追求高學(xué)歷的人才，但從實(shí)際情況看，就實(shí)用性強(qiáng)的行業(yè)來看，更需要的是職業(yè)教育的人才，一些本科畢業(yè)生甚至博士畢業(yè)生存在動(dòng)手能力較差的問題，經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，只能掌握理論，卻不具有實(shí)際動(dòng)手操作的能力，一些職業(yè)教育的畢業(yè)生存在動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。由此可見，認(rèn)為職業(yè)教育質(zhì)量差，不具有就業(yè)能力這種思想觀念是非常不正確的。社會(huì)公眾對(duì)于中職教育的偏見導(dǎo)致了社會(huì)大環(huán)境不利于中職學(xué)生的心理健康，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的自卑心理。

2提升中職生自信心的對(duì)策

2.1上好開學(xué)第一課，使學(xué)生對(duì)中職教育擁有正確的認(rèn)識(shí)

鑒于我國(guó)的社會(huì)大環(huán)境不利于中職學(xué)生的心理健康，社會(huì)上的不正確觀念很容易影響到剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，筆者建議，在中職學(xué)校開學(xué)典禮上，就應(yīng)該告訴學(xué)生中職教育的實(shí)質(zhì)以及主要特點(diǎn)，對(duì)各種專業(yè)的就業(yè)方向充分告知學(xué)生，使學(xué)生對(duì)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)等方面擁有充分的正確認(rèn)識(shí)，避免學(xué)生受到社會(huì)大環(huán)境的不良影響。

2.2多給學(xué)生積極地心理暗示

在中職教育的教學(xué)工作當(dāng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)的夸獎(jiǎng)學(xué)生。例如：在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的過程當(dāng)中，中職的學(xué)生雖然并不善于理論的學(xué)習(xí)，但普遍存在活潑好動(dòng)，動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，因此，他們學(xué)習(xí)實(shí)際操作的技能方面存在明顯的優(yōu)勢(shì)，教師發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，并進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，可以通過列舉往屆學(xué)生就業(yè)的實(shí)際經(jīng)歷告訴學(xué)生中職教育的出路以及未來的發(fā)現(xiàn)方向，這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于，每個(gè)學(xué)生都會(huì)存在或多或少的對(duì)畢業(yè)后就業(yè)的擔(dān)憂，有了這些成功就業(yè)的真實(shí)案例之后，就會(huì)讓學(xué)生看到自己未來的希望。同時(shí)這也是一種積極地心理暗示，使學(xué)生認(rèn)為往屆的學(xué)生能行，自己也一定能行。

3總結(jié)

在中職教育當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的心態(tài)的調(diào)整十分重要，良好的學(xué)習(xí)心態(tài)是保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的重要法寶，只要能夠采用適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)方法加以正確引導(dǎo)，就能夠起到提升學(xué)生的自信心的作用。學(xué)生有了自信，學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)更加積極，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提升，形成良性循環(huán)。

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