王少燕

摘 要：網(wǎng)絡作為一個新生的事物已被很多人接受和應用，網(wǎng)絡也為教研開拓了一個全新的空間，為教師們搭建了一個比現(xiàn)場教研更廣闊的交流與研討的平臺。網(wǎng)絡能夠匯集優(yōu)秀教育資源，實現(xiàn)了教學資源的整合和運用，構建基礎教育工作者互動平臺，促進教師間的學習與交流。通過基礎教育教學資源的建設，實現(xiàn)常規(guī)教研活動的網(wǎng)絡化，教研工作管理的網(wǎng)絡化，從而提高教研工作的針對性和實效性，實現(xiàn)對教師專業(yè)發(fā)展的有效引領和資源支持，提高教師的教學水平和教研能力，提高課堂教學質量。

關鍵詞：網(wǎng)絡教研；教師；交流

以網(wǎng)絡為載體的信息技術發(fā)展突飛猛進，豐富的網(wǎng)絡資源為教師的成長提供了極為廣闊的空間和極好的平臺，利用網(wǎng)絡學習，無疑已成為一種非常有效的學習方式。因此，我們必須搭建起一種促進和鼓勵教師成為反思型、研究型教師的平臺，實現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，以達到教師的智慧生成、教師的經(jīng)驗共享和教師的專業(yè)成長，全面提高教育教學質量，從而有效推進學校課程改革。我們在網(wǎng)絡教研一次又一次的探尋、對話、碰撞、研討中，架起教師專業(yè)成長的橋梁，改變了教研的研修方式，成為引領教師專業(yè)成長亮麗的景點。

一、網(wǎng)絡教研的好處

1、網(wǎng)上“集體備課”

網(wǎng)上集體備課采用“一人主備、多人研討、反復研磨、最終定稿”的方式。各成員教師根據(jù)日程安排的內(nèi)容，精心備課，并在規(guī)定的時間內(nèi)，將初稿發(fā)布到備課組的“博客圈子”上。其他教師利用課余時間在線研讀，參與網(wǎng)上研討活動，發(fā)帖回復修改意見。具體負責人根據(jù)大家的修改意見進行修改，再上傳到“博客圈子”上供大家參考。這樣的網(wǎng)絡集體備課，較傳統(tǒng)集體備課，拓展了大家研究的時間與空間、實現(xiàn)了交流對象的角色平等、交流機會的充分均衡。同時，教師經(jīng)過多次這樣的“學習、反思、研究、合作、創(chuàng)造”過程，將日常教學工作和教學研究、教師的專業(yè)成長真正融為了一體，形成了在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。教師也由單純的教學者逐漸成長為研究型教師。

2、網(wǎng)上“同伴互助”

平時聽課往往有這樣的情況：聽完某教師的課后，本想及時與被聽課教師交流，但遇到有課，過了這個時間，下次碰到往往沒有了再交流的欲望，久而久之，同伴之間的交流也就流于形式。借助“教研博客”能有效彌補這種不足。平時教師之間的互相聽課，我們要求聽課教師把聽課中發(fā)現(xiàn)的問題寫成博客，上傳到網(wǎng)上與被聽課教師共同研討，分享教學智慧及經(jīng)驗、研討教學方法，以達到互相提高教學水平的目的。

3、網(wǎng)上“課題研討”

課題研討是合作教研的另一種有效形式。針對不同科組與不同課題，在網(wǎng)上建立各課題組的“博客圈子”。各課題組每學期都制訂課題研究計劃、解決的問題與研究主題。課題組成員按照計劃開展研究，及時把平時的研究體會寫成博客上傳到網(wǎng)上；課題負責人也可以通過網(wǎng)上發(fā)布邀請，開展如課例研討、問題探究等專項論壇。老師們通過博客談所思、所想，大家暢所欲言，超越了時空的限制，也不受權威的影響，真正實現(xiàn)了平等對話，互動交流，同時也為課題結題準備了第一手研究資料。

4、網(wǎng)上“專家引領”

在平時的教育教學實踐中，每位老師都會有許多困惑，如果這些問題或困惑得不到及時解決，就會影響教師教學水平與教學質量的提高。為解決好這個問題，我們組織教學能力強的教師組成了專家組。每位專家組成員都建立自己的個人博客。教學實踐中，教師針對不同的問題可以向不同的專家請教，及時解決教師教學中遇到的問題與困惑，引領教學研究方向，提高研究的層次與水平。

二、網(wǎng)絡教研的實踐反思

我們用什么內(nèi)容、什么形式來吸引教師把參加網(wǎng)絡教研作為是一種學習與工作的需要？即怎樣來開展網(wǎng)絡教研？通過思考，可在以下幾方面進行探索和實踐。

1、網(wǎng)絡教研的內(nèi)容要有主題，議題是老師所關心的內(nèi)容，這是網(wǎng)絡教研的根本

2、網(wǎng)絡教研的主題或議題，要有實質性內(nèi)容，要能夠展示教師的教學成果和為教師提供豐富的有價值的教學資源，這是網(wǎng)絡教研的核心

這種成果或資源是集體的智慧，不僅能提高教師自身專業(yè)發(fā)展，而且是能夠吸引教師的眼光來參與探討問題。從而達到共同進步。由于教師能拿出來交流的都是經(jīng)過準備的，都是有質量的，所以教師參與教研的積極性就高，回復率就多。

3、網(wǎng)絡教研具有教研“延續(xù)性”，這是網(wǎng)絡教研的升華

它不會因為時間、空間的局限性造成教研的不充分，它可以使教研不限時地開展下去，從而獲取更多的解決問題的方法。這也是我們所要追求的境界。這里需要注意兩個問題：首先是教研時間的集中性。即要規(guī)定某一時間段的網(wǎng)上集中教研，才能保證教研的實效性，才能進行充分的有效的研討。其次是教研時間的延續(xù)性。集中研討之后，必然還存在不少未能解決的問題，必然會出現(xiàn)研討問題的紊亂，這時需要重新整理老師提出的問題以及組織中心組教師對此進行解答，提出有效見解，使教研更加充分有序。

古人說“工欲善其事，必先利其器”，網(wǎng)絡教研充分利用了現(xiàn)代網(wǎng)絡技術和軟件技術，在提高了教研水平的同時，大大降低了活動成本，同時擴大了教研范圍?！熬W(wǎng)絡教研”活動的開展，為教師參與教研活動提供了更為自由、寬松和便捷的條件，可以使教學研修實現(xiàn)無障礙的交流，必將有利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻：

[1]何勇.《網(wǎng)絡教研與教師專業(yè)發(fā)展研究策略》重慶市永川區(qū)張家小學

[2]王光照.《基于網(wǎng)絡教研的教師專業(yè)發(fā)展研究》深圳實驗學校高中部

[3]黃華.《網(wǎng)絡教研對教師專業(yè)成長的作用》合肥市第七十中學