劉喬曼 沈麗然

摘 要：閱讀是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力之一，是人們獲取信息和知識(shí)的重要渠道。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力何技巧是教師的重要任務(wù)。但是，在由于當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在著很多弊端，大部分學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力沒(méi)有得到高效培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖是一種用圖示來(lái)表達(dá)人們的思想、概念和理論的工具，它能使隱形知識(shí)顯性化和具體化。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，將有效改善其中的弊端，有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；英語(yǔ)閱讀教學(xué)

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)著名心理學(xué)家托尼？巴贊提出。它同時(shí)利用文字、圖形和顏色等將人們思考的過(guò)程展示出來(lái)，便于人們理解和記憶新知識(shí)。思維導(dǎo)圖由關(guān)鍵詞和引導(dǎo)線構(gòu)成。在思維導(dǎo)圖中，從以某個(gè)話題為中心的關(guān)鍵詞向四周發(fā)散，形成不同的分支。各個(gè)分支又從自己的關(guān)鍵詞向四周發(fā)散，形成次分支，由此循環(huán)反復(fù)，形成有邏輯關(guān)系的思維導(dǎo)圖體系。作為一種放射性思維工具，思維導(dǎo)圖主題明確、中心突出、層次分明；不僅便于使用者記憶和整理知識(shí)、把握事物間的相互關(guān)系，更便于發(fā)散思維和想象力。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的弊端

一直以來(lái)，高中英語(yǔ)教師很重視閱讀教學(xué)，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了廣泛而深刻的研究和探索，雖然已經(jīng)有了一些成果，但是目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍存在著以下弊端：

（一）從教師的角度看，以下三個(gè)方面存在弊端：在教學(xué)理念上，根深蒂固的語(yǔ)法翻譯法等教學(xué)理念讓教師把詞匯和語(yǔ)法知識(shí)當(dāng)做閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，而忽視了文本背后的文化概念、文體結(jié)構(gòu)和主旨思想（王薔2017）；在教學(xué)方式上導(dǎo)入活動(dòng)缺乏新意，無(wú)非是圖片、音頻和視頻。講授過(guò)程“以自我為中心”，不給學(xué)生發(fā)言和思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。課后又缺乏對(duì)閱讀內(nèi)容的鞏固、內(nèi)化和升華過(guò)程。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)已有的背景知識(shí)，深入思考閱讀內(nèi)容；在教學(xué)引導(dǎo)上在閱讀教學(xué)中，教師未能在閱讀方式、閱讀規(guī)律和原則、閱讀策略和技巧等方面給予學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)。（王薔 2017）

（二）從學(xué)生的角度看，以下三個(gè)方面存在弊端：1、閱讀動(dòng)機(jī)上，學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，課上對(duì)閱讀不感興趣，課下很少主動(dòng)閱讀；2、閱讀知識(shí)遷移升華上，學(xué)生對(duì)文本的理解滿足于對(duì)詞匯和語(yǔ)法的掌握，缺乏對(duì)文本的深入思考；3、閱讀策略應(yīng)用上，學(xué)生缺乏對(duì)閱讀策略的掌握或是閱讀策略應(yīng)用不到位。

三、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中

要解決當(dāng)前英語(yǔ)閱讀中的問(wèn)題，教師們應(yīng)積極探索和研究，嘗試閱讀教學(xué)新方法、創(chuàng)新閱讀教學(xué)新路徑，以高效教學(xué)，有效培優(yōu)。在這種背景下，思維導(dǎo)圖為教師創(chuàng)新教學(xué)提供了新思路。在英語(yǔ)閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具既有利于教師的教，也有利于學(xué)生的學(xué)。

（一）思維導(dǎo)圖工具可以提高教師的閱讀教學(xué)效率

一方面，思維導(dǎo)圖工具的應(yīng)用可以在一定程度上改變教師根深蒂固的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法等教學(xué)理念讓教師把重點(diǎn)放在詞匯和語(yǔ)法上，這樣的“碎片化教學(xué)”難以促成學(xué)生新知識(shí)的體系建構(gòu)。思維導(dǎo)圖幫助教師組織、優(yōu)化和整合教學(xué)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師不再囿于個(gè)別詞匯和語(yǔ)法，而是放眼于段落和全文。這樣教師可以擺脫語(yǔ)言、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的束縛，真正以閱讀內(nèi)容為依托，從結(jié)構(gòu)和思想上研究文本，以達(dá)到育人的目的。

另一方面，思維導(dǎo)圖工具的應(yīng)用可以讓教師在閱讀教學(xué)方式上做出創(chuàng)新。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式讓教師疲于應(yīng)付，學(xué)生無(wú)精打采。然而思維導(dǎo)圖工具的應(yīng)用可以改善這一局面。在閱讀過(guò)程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖將文本內(nèi)容圖示化，將作者思維具體化。這樣的閱讀教學(xué)圖文并茂，深入淺出，教師說(shuō)的少，學(xué)生想的多。

最后，教師可以利用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。思維導(dǎo)圖可以作為一種閱讀策略應(yīng)用于閱讀中。教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀和高效閱讀。

（二）思維導(dǎo)圖工具可以促進(jìn)學(xué)生高效閱讀

一方面，思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，引起閱讀興趣，學(xué)生的閱讀從“被問(wèn)題牽著鼻子往前讀”到“自己主動(dòng)閱讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”。思維導(dǎo)圖促成了學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。利用思維導(dǎo)圖之后，文本不再是一篇冗長(zhǎng)的無(wú)關(guān)的文本，而是一個(gè)基于文本的圖文并茂的、重點(diǎn)突出的、想象力可以無(wú)限發(fā)散的知識(shí)體系。學(xué)生可以和授課教師互動(dòng)，更可以和作者互動(dòng)。這種交互式的閱讀吸引學(xué)生的注意力、提升學(xué)生的閱讀力。

另一方面，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以促成學(xué)生知識(shí)的遷移和升華，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)和意義的深入思考。在傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生滿足于對(duì)文本中詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的掌握。然而，在將文本轉(zhuǎn)化成思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生醒悟到詞匯和語(yǔ)法知識(shí)其中的一小部分，還可以順著思維導(dǎo)圖發(fā)散思維，對(duì)文本在結(jié)構(gòu)和意義上進(jìn)行更深層次的探索。這樣的閱讀使學(xué)生思考文章主旨，分析整體結(jié)構(gòu)，判斷文本題材和作者的寫(xiě)作目的，更好地把握語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文本結(jié)構(gòu)和主旨思想的關(guān)系（陸榮 2014）。

最后，思維導(dǎo)圖本身可以作為一種閱讀策略供學(xué)生運(yùn)用到閱讀中去。學(xué)生對(duì)閱讀策略，比如略讀、查讀、預(yù)測(cè)、猜測(cè)等技巧的掌握和運(yùn)用情況并不樂(lè)觀。學(xué)生在將文本轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，會(huì)反復(fù)鍛煉略讀、查讀、歸納總結(jié)等閱讀策略。同時(shí)，把思維導(dǎo)圖工具本身當(dāng)做一種閱讀策略運(yùn)用，可以讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解，吃透文本。

四、結(jié)論

將思維導(dǎo)圖工具運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以在一定程度上解決當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的弊端。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用讓教師更新了教學(xué)理念，創(chuàng)新了教學(xué)方式，加強(qiáng)了教學(xué)引導(dǎo)，從而提高了教學(xué)效率；思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也讓學(xué)生提高了閱讀興趣，加深了對(duì)文本的理解，豐富了閱讀策略，從而提升了閱讀能力。所以，思維導(dǎo)圖是益教宜學(xué)的閱讀教學(xué)工具。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)閱讀教學(xué)：?jiǎn)栴}、原則、目標(biāo)與路徑[J]. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)，（2）：19-23，2017.

[2]陸榮.運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性研究[D].南京師范大學(xué).2014.