程立梅

摘 要：作文教學是語文教學的重中之重，是學生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。中年級孩子剛剛接觸作文，雖然有一二年級寫話的基礎，但是常常處于不知如何下手的尷尬。作為教師，我們要正確引導學生，幫助他們建立作文的信心，培養(yǎng)他們作文的興趣，讓他們想寫、樂寫。

關鍵詞：中年級；作文；興趣；觀察；想象

新版《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最感動的內(nèi)容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。針對新課標提出的中年段的習作目標，結合三年級年段特點，我想應該做到：教師的目標不宜定得太高，要從基本的東西抓起。剛剛習作，如果一下子就要求學生不但做到文通字順，還要具體生動，達到一定字數(shù)，無疑是很難的。此時剛開始習作，學生還不明白習作為何物，有些怕，覺得似乎無話可說，這時我們要讓學生明白：習作并不難，只要你把做過的、看見的、聽見的、想到的寫下來讓人家看明白就行了。

一、教會學生生活，引導學生自然地走進習作，激發(fā)學生的習作興趣。

讓學生在“玩中學寫?！蓖媸莾和奶煨?，“玩”不但能使兒童的身心得到健康發(fā)展，而且同時也給他們創(chuàng)造了習作的素材，并引發(fā)了他們想寫的興趣。因此，在教學中，要創(chuàng)造機會，讓學生好好地玩，并引導他們在“玩”中學“寫”。例如，有意識地組織做迷藏、跳繩、打球等游戲，讓學生玩得有趣，在玩中得到體驗，從而產(chǎn)生想寫的念頭。而且通過活動，他們既有具體的材料，又有切身的感受，因此寫起習作來就感到得心應手。從“玩”中學“寫”，還能使他們感受到：寫作并非一件難事，而是一件快事。

二、幫助學生樹立寫作的信心，留給學生最大限度地自由發(fā)揮空間

新課標關于寫作部分中明確提出：“降低起始階段的難度?！边@一指導思想，對于小學習作教學改革，具有重大意義。同樣，這一指導思想對于三年級學生習作起步也具有重要的指導意義。中高年級教師在進行習作教學時，都有自己的一套方法，但是剛從高年級下來教三年級時，往往會不習慣學生的習作，怎么那么短，那么簡單。不要忘了，那還是八九歲的孩子，他才開始學寫習作。從說到寫，從形象思維到抽象思維需要一個過程，對他們過高的要去勢必會讓他們幼小的心靈產(chǎn)生恐懼習作的心理。三年級語文教材中得習作例文篇幅并不長，我們也不要要求學生長篇大論，只要把事情敘述清楚，語言完整、通順就行了。在平時的習作教學中力求讓學生認識到：習作是一件很簡單的事，一件很有趣的事。讓學生大膽地寫，自由地寫，寫出之后，再給予肯定、鼓勵，使學生逐步樹立起習作的自信心，喜歡習作。教師要根據(jù)班級學生的總體特點，選擇合適的題目，開發(fā)學生的習作潛力，要使學生覺得有話想寫，有話可寫。此外，在初學習作時，學生的水平并不高。教師在批改習作時，要善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點，多鼓勵，多表揚，以增強學生的寫作信心和興趣。學生的習作因智力水平、生活經(jīng)驗、認識程度、表達能力等方面的限制，難免存在這樣那樣的不足。正因為有了這些不足和缺陷，才有教育的生命和意義所在。教育藝術的本質(zhì)就在于發(fā)現(xiàn)、喚醒、鼓勵和鼓舞。我們當然要看到學生習作中的缺點，可我們不能一味地批評和指責。畢竟學生不是作家，而我們教師也不是評論家，我們應該明白即使再差的一篇習作，都會有它耀眼的亮點。哪怕是一個優(yōu)美的句子或一個生動的詞語；再不然就是一個用對的標點符號，一個寫得比以前更好的字。尤其是在習作的起步階段，我們不能以高年段的要求來評價我們的學生。習作的過程中出現(xiàn)了詞不達意、錯別字多等問題也不能操之過急，不能因為這些，而把學生的習作批得一無是處，只要學生有習作的愿望，能努力地把它寫出來，就應該給予肯定。當然，對極少數(shù)寫作上確有障礙的學生，我們應該因材施教，要耐心地當面指導點撥。

三、培養(yǎng)學生的觀察力

觀察力是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們?nèi)ッ鑼?，去評論無疑是很難的。對于三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，習作教學應注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起習作來就不會覺得難了。

四、激發(fā)學生的想象力

豐富的想象力是寫好習作的源泉。在習作教學中，除了培養(yǎng)學生的觀察能力之外，引發(fā)學生的想象力也很重要。在教學過程中，教師要經(jīng)常為學生創(chuàng)設激發(fā)想象的情景，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如習作用玩具編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些玩具確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現(xiàn)的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的習作也比較充實生動。

參考文獻：

[1]劉陽.趣味寫作讓作文課異彩紛呈[J].語文天地，2017（30）：60.

[2]盛如祥.如何讓作文課“動”起來[J].小學教學參考，2017（30）：10.