李永祥

摘 要：“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”自提出以來，已逐漸成為新常態(tài)下我國經濟發(fā)展的重要引擎，高等院校作為我國培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要平臺，對于我國創(chuàng)新型社會的建設有著十分積極的促進作用，但就目前來看，雙創(chuàng)背景下的大學生實踐教育還存在諸多問題，基于此，文章探討了雙創(chuàng)背景下大學生實踐教育中存在的不足與對策，希望能為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提高提供一些參考。

關鍵詞：雙創(chuàng)；大學生；實踐教育

當前，各高校雖然都積極響應國家對“面向全體學生開設雙創(chuàng)教育”的號召，但是實際執(zhí)行過程卻不盡人意，尤其是部分高校在進行大學生實踐教育時，雖冠以“雙創(chuàng)”之名，卻依然沿用的是傳統(tǒng)的教育模式，不僅沒有根據(jù)社會需求進行有針對性的教學，更沒有意識到培養(yǎng)大學生雙創(chuàng)意識和能力的重要性。基于此，雙創(chuàng)背景下，高校進行大學生實踐教育的研究有著十分重要的意義。

一、雙創(chuàng)背景下大學生實踐教育中存在的不足

（一）雙創(chuàng)文化建設不足

只有崇尚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人，才能以頑強的毅力和堅定的信念，實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)。但是在當前的校園文化建設中，各高校往往更偏重學術方面的精英教育，而有意無意地忽視了對學生雙創(chuàng)意識的培養(yǎng)，這對于大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育是十分不利的。同時，在我國社會發(fā)展中雖然一直強調對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，但是社會上卻并沒有形成良好雙創(chuàng)文化氛圍，更不要說形成積極的雙創(chuàng)文化。

（二）雙創(chuàng)實踐教育特色不鮮明

在當前的大學生實踐教育中，各高校尚不能有效地將雙創(chuàng)理念與實踐教學相結合，這是阻礙高校雙創(chuàng)實踐教育發(fā)展的重要因素之一。同時，高校雙創(chuàng)實踐教育模式的單一性和辦學特色的缺乏導致高校培養(yǎng)目標與社會需求的較大差距。這不僅制約著高校素質教育的發(fā)展，也影響著高校的社會評價。雖然一些高校結合區(qū)域經濟發(fā)展、文化資源、辦學特點和優(yōu)勢學科等條件逐步探索特色雙創(chuàng)實踐教育，但整體上雙創(chuàng)實踐教育仍存在雙創(chuàng)實踐教育模式趨同、雙創(chuàng)實踐教育學時和基礎設施建設不足等問題。各高校在進行雙創(chuàng)實踐教學時普遍存在簡單復制他校經驗的現(xiàn)象，并沒有根據(jù)社會需求和各專業(yè)特色進行雙創(chuàng)實踐設計，導致雙創(chuàng)實踐教育缺乏系統(tǒng)性、多樣性和有效性。

（三）師資隊伍不強

教師是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的主要力量，也是學生進行雙創(chuàng)實踐的指導者，在雙創(chuàng)實踐教育發(fā)展中起著關鍵作用。而雙創(chuàng)實踐教育專任教師的缺乏已成為制約雙創(chuàng)實踐教育活動開展的重要因素。當前，既有雙創(chuàng)教師通常是由心理學、思政或經管等專業(yè)教師擔任，或是由就業(yè)指導中心教師、輔導員兼任，教育的方式常常僅限于課堂理論講授，學術體驗不足、教育手段陳舊。非專業(yè)的雙創(chuàng)實踐教師普遍缺乏雙創(chuàng)實踐，沒有經歷雙創(chuàng)實踐系統(tǒng)培訓，這就導致在實際的雙創(chuàng)實際教學中，大多是純理論性的空談，完全無法達到雙創(chuàng)實踐教育應有的成效。

二、強化雙創(chuàng)背景下大學生實踐教育的有效路徑

（一）營造良好的雙創(chuàng)文化氛圍

雙創(chuàng)文化氛圍的營造不是閉門造車，而是加強校內、校際以及與社會的溝通與交流，各種專業(yè)學術交流活動、各級雙創(chuàng)實踐比賽以及諸如數(shù)學、旅游、藝術、英語等專業(yè)性質的比賽都是進行雙創(chuàng)文化建設的重要元素。通過這些學科和雙創(chuàng)實踐賽事平臺，各高校為大學生提供發(fā)掘和展示自我、交流和合作的機會，營造一個有利于張揚學生個性、弘揚民主自由精神的雙創(chuàng)實踐育人環(huán)境。

（二）將雙創(chuàng)實踐教育納入本科生人才培養(yǎng)方案

改革本科專業(yè)類教學質量標準，讓創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和雙創(chuàng)能力成為評價人才培養(yǎng)質量的重要指標之一。在雙創(chuàng)背景下進行本科專業(yè)類教學改革，首先要在課程設置上打破學科界限，將雙創(chuàng)實踐教育理念充分融入到專業(yè)的學科教育體系中；在進行專業(yè)培養(yǎng)方案的設計時，需要根據(jù)學科特點，分出一定的學時和學分用于諸如學術前沿、商業(yè)思維以及創(chuàng)業(yè)指導等方面的公選課，讓雙創(chuàng)實踐教育成為大學生日常學習中的重要組成。

（三）加強師資隊伍建設

加強師資隊伍建設可從兩方面入手，一方面是鼓勵擁有高級職稱的教師組織、指導大學生進行雙創(chuàng)實踐活動，同時邀請或聘請各行業(yè)的優(yōu)秀人士來校擔任大學生雙創(chuàng)實踐教學導師，建設一支高水平的大學生雙創(chuàng)實踐教師隊伍；另一方面是將提高教師雙創(chuàng)教育的意識和能力作為崗前培訓、骨干研修、課程輪訓的重要內容，積極支持專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉。

（四）加快雙創(chuàng)實踐教育平臺的建設

首先，學校應免費向參與實踐項目的學生提供實驗場地和實驗設備；其次，學校的實踐教學基地應切實承擔起對大學生的實踐教學任務，為參與實踐項目的學生提供創(chuàng)業(yè)指導以及創(chuàng)業(yè)孵化等服務；再次，建立校際、校地、校企以及國際合作的協(xié)同育人新機制，吸引國內外優(yōu)質教育資源參與雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式。

（五）改革教學方法和考核方式

1.深化課程改革，高校應適當增加對方法論的學習與研究，并且進行實踐應用，讓學生能夠應用科學的研究方法分析和解決實際學習與生活中遇到的難題；

2.改革教學方法，各高校教師應積極創(chuàng)造開展雙創(chuàng)實踐教學活動的條件，多開展一些參與式、啟發(fā)式以及討論式的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愿意主動參與到雙創(chuàng)實踐教育活動中；

3.改革教學考核方式，突破原有的總結性評價的局限，注重形成性、過程性和診斷性評價等，破除“高分低能”積弊。

總而言之，在我國高等院校的教學體系中，雙創(chuàng)教育理念的地位正不斷提高，對于基于雙創(chuàng)背景下大學生實踐教育模式的研究和探索也不斷深入，各高校應擯棄傳統(tǒng)教育中的不足，針對社會的新變化、新形勢，結合自身實際和院校特色，不斷實踐、探究，總結經驗，建立一套具有院校特色的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系，為社會創(chuàng)新增添新活力。

參考文獻：

[1]劉蓓蓓.“雙創(chuàng)”背景下大學生創(chuàng)業(yè)精神培育研究[D].山東大學，2016.