于倩　高曉靖

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近幾年新興的一種教學(xué)方法，對(duì)于操作性強(qiáng)的課程比較適用，將課上制作實(shí)例的時(shí)間放到課外，通過教師給的教學(xué)視頻去完成，課堂上集中處理學(xué)生自學(xué)視頻時(shí)產(chǎn)生的問題，大大的縮短了課堂講解實(shí)例的時(shí)間，改變了課堂教學(xué)組織形式，而且很好地提升了高職學(xué)生的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能力、系統(tǒng)分析能力和問題解決能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;3DMAX;應(yīng)用型高校;教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指學(xué)生在課后完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課內(nèi)變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。這種教學(xué)模式重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，在課內(nèi)的寶貴時(shí)間里，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決所存在的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)微視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)微視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。^[1]與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了三種翻轉(zhuǎn)：1.結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)，即由傳統(tǒng)的“課堂講課—課外作業(yè)”翻轉(zhuǎn)為“課外知識(shí)傳授—課上知識(shí)內(nèi)化”，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué);2.方式翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，課堂不再是傳統(tǒng)的“滿堂灌”和教師的“一言堂”;3.角色翻轉(zhuǎn)，即教師與學(xué)生進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生成為整個(gè)過程的主體，而教師則作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和指導(dǎo)者。

（二）在應(yīng)用型本科高校3D MAX課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

從 3D Max 的課程特點(diǎn)來看，3D Max 是一門實(shí)踐性課程，操作面版復(fù)雜，操作步驟不易記憶，各種命令的適用范圍和關(guān)系復(fù)雜，就要求學(xué)生有足夠的時(shí)間和精力練習(xí)操作^[5]。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)要求充分考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，兼顧學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)技術(shù)能力，為社會(huì)輸送更多具有針對(duì)性和實(shí)用性的高級(jí)專門人才。從當(dāng)前 3D Max 課程教學(xué)的實(shí)踐來看，在 3D Max 課程教學(xué)中教師常常采取技能訓(xùn)練為主，理論講解為輔的教學(xué)方法^[6]，通過案例設(shè)計(jì)完成對(duì)軟件的講解和知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)多操作，逐步掌握軟件的使用方法，提高三維空間建模能力和解決實(shí)際問題的能力。而適合運(yùn)用于實(shí)踐性課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目教學(xué)作為教學(xué)方法，為 3D Max 課程的教學(xué)提供了很好的條件。筆者對(duì)某班級(jí)41名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，93.5%的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高;91.6%的學(xué)生認(rèn)為通過翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)W到更多的東西，更有針對(duì)性地解決問題;90.3%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的效率非常高，能夠在理解的基礎(chǔ)上及時(shí)完成老師的任務(wù)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在應(yīng)用型本科院校應(yīng)用具有可行性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要由課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三部分組成。在這個(gè)過程中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵。

（一）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)模式是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)來完成的。教師提前將預(yù)習(xí)提綱和資料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生課余時(shí)間通過翻看教師給的資料和提綱完成練習(xí)實(shí)踐，鞏固和理解知識(shí)點(diǎn)，并將學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題通過網(wǎng)上查詢、多次觀看視頻以及互相交流等方式進(jìn)行初步解決。解決不了的問題整合起來在課上集中研討解決。通常為了加深學(xué)生的理解與記憶，預(yù)習(xí)提綱用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行總結(jié)和歸納。

通常，當(dāng)學(xué)生面對(duì)大量的學(xué)習(xí)資源時(shí)可能會(huì)感到困惑，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)也可能會(huì)迷失方向，因此建立清晰的導(dǎo)航體系就顯得尤為重要。老師可以借助思維導(dǎo)圖工具M(jìn)ind Manager 繪制知識(shí)地圖，并針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)建立指向各類學(xué)習(xí)資源和素材的鏈接，以便學(xué)生清晰地梳理知識(shí)點(diǎn)，便捷地獲取學(xué)習(xí)資源，更有效的學(xué)習(xí)。

（二）課堂學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，其目的是延長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，最大化地內(nèi)化知識(shí)。因此，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)才是翻轉(zhuǎn)課堂的核心部分。教師根據(jù)提出的問題將學(xué)生分成若干個(gè)小組，同時(shí)根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況給予個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生探討中的共性問題，需要師生協(xié)作解決。然后，小組內(nèi)針對(duì)具體任務(wù)練習(xí)鞏固。最后，師生開展成果交流會(huì)。

教師需要根據(jù)學(xué)生提出的疑問總結(jié)出有探究?jī)r(jià)值的問題。學(xué)生根據(jù)興趣選擇相應(yīng)的問題進(jìn)行探索研究。教師根據(jù)學(xué)生所選題目進(jìn)行分組。在翻轉(zhuǎn)課堂的協(xié)作學(xué)習(xí)中，組內(nèi)討論、組間討論可以使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中。在活動(dòng)中，小組成員不僅需要集體解決問題，而且需要完成制作安卓機(jī)器人模型的實(shí)踐性任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)之前，老師最好提供已經(jīng)做好的 3D Max 模型圖，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并且給學(xué)生講解制作過程中的技巧。在學(xué)生制作完成模型后，需要在課堂上匯交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享制作經(jīng)驗(yàn)。

成果交流可以有很多種形式，如舉行展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等。除了在課堂直接進(jìn)行匯報(bào)之外，還可以將匯報(bào)過程翻轉(zhuǎn)，即學(xué)生在課余將自己匯報(bào)過程進(jìn)行錄像，上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（三）課后復(fù)習(xí)

課后，師生需要對(duì)課中的成果交流做出評(píng)價(jià)，學(xué)生還需要撰寫學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三部分，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括課前預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、成果展示等方面。教師將各小組完成的項(xiàng)目進(jìn)行整理并點(diǎn)評(píng)后，與全班學(xué)生進(jìn)行分享，對(duì)于個(gè)別有困難的學(xué)生可利用教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)。學(xué)生可以將心得體會(huì)以日志、博文等方式表達(dá)出來。

三、總結(jié)

隨著科技的不斷發(fā)展，課堂的教學(xué)方式也在不斷改變，基于微課程視頻支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在教育領(lǐng)域掀起一陣?yán)顺?。?yīng)用型高校以培養(yǎng)實(shí)踐性人才為方向，講究實(shí)際動(dòng)手操作和解決問題的能力。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的背景下，3D Max課程教學(xué)應(yīng)該注重實(shí)際操作技能方面的培養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)能力，節(jié)約了課上案例制作的時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。