洛絨吉

摘要：伴隨著新課改的有效實施和開展，各學科課堂教學改革的步伐和進程不斷地加深，有效地推進課堂教學整體效果的提高，相應地也促使學生綜合素養(yǎng)的全面提升。小學數(shù)學教師根據(jù)學科的特征，仔細地研究新課標的教學主旨，探索新課改的發(fā)展形勢，切實有效的實施課堂教學改革，創(chuàng)造寬松、愉悅的課堂氛圍，營造符合學生實際的教學情境，設計層次分明的課堂問題，引發(fā)學生對數(shù)學知識進行深入地思考和探究，從而讓小學數(shù)學課堂煥發(fā)出勃勃的生機和無限的活力。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂;教學改革

新課標的有效實施，新課改的不斷加速，素質(zhì)教育的全面滲透，為各學科課堂教學改革提供全新的發(fā)展空間，同時也帶來課堂教學整體質(zhì)量的提高。小學數(shù)學教師針對新課標的相關內(nèi)容，融合新課改的教學信息，采納素質(zhì)教育的全新觀念，對課堂教學進行精細化地設計，構建科學合理的教學思路，打造與學生主體意識相一致的課堂氛圍，改變傳統(tǒng)課堂教學所帶來的種種弊端，消除學生對數(shù)學學習的厭倦心理，實施創(chuàng)新性、實踐性的教學模式，全力激發(fā)和調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，把學生所熟悉的生活場景融入到課堂教學中，讓學生對數(shù)學知識強烈的探索熱情，從而最大化地提高課堂教學改革的實效性。那么，小學數(shù)學教師如何結合自身的教學實踐，對課堂教學進行全面地改革和調(diào)整呢？

一、打破傳統(tǒng)枯燥的課堂模式，調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣

課堂教學改革成功之處在于學生學習能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，而想要實現(xiàn)這一教學目標，必須從課堂最基本的實際入手，著力開發(fā)學生的學習興趣，打破傳統(tǒng)課堂教學模式的桎梏，融入創(chuàng)新性元素，豐富學生的學習內(nèi)容，讓學生自覺、主動地去學習新知識，并利用已掌握的知識解決實際問題，從而實現(xiàn)內(nèi)外知識的融會貫通。假若無視學生的學習興趣和自主活動，一味地將知識板書在黑板上，讓學生刻板機械地抄寫，這樣只會導致學生產(chǎn)生厭煩叛逆的情緒。學生的學習內(nèi)化系統(tǒng)一旦關閉，學習過程也就被終止了，盡管學生仍然坐在課桌前，仍然在抄寫筆記，但是，一切就只是過眼煙云，不會被他們真正記在大腦中，更何況理解。教學情境就是一種為激發(fā)學生學習興趣而創(chuàng)造的一種獨特的教學方式，教學情境是根據(jù)教學課程中的內(nèi)容以及教學目標而創(chuàng)設的。設立教學情境是為了學生能夠更好地體驗學習的過程，其注重點在于“學”，發(fā)現(xiàn)在學得過程中學生遇到的問題以及對問題的處理方法，將傳統(tǒng)的、枯燥抽象的數(shù)學教學生動化，用數(shù)學本身的魅力吸引學生的注意力。

二、尊重學生學習數(shù)學的心理，增強學生的成就感和喜悅感

多年以來，應試教育的教學觀念深深地根植于廣大一線教師的心中，導致教師在實施課堂教學過程中，忽略學生心理體驗，把自己放在課堂的主導位置，優(yōu)先掌握課堂的主動權，完全操控著課堂的整個教學環(huán)節(jié)，對于學生不聞不問，盲目的教學進度，致使學生不愿進行自主的學習，而學生也體會不到成功和喜悅。現(xiàn)代教學理論認為，課堂教學過程既是教師幫助學生完成認知的過程，又是學生培養(yǎng)情、意、知、行能力的過程。課堂教學中，教師應該調(diào)動全體學生的學習積極性，讓學生主動參與教與學的實踐活動，在尊重學生的學習心理前提下，幫助學生完成認知過程。在課堂教學過程中要尊重學生，尊重學生的學習興趣、學習方法和學習成果，對于過錯要循序漸進地引導，不能一上來就完全否認學生的做法，世界的規(guī)則又是誰規(guī)定了人人都必須去遵守的呢？又有誰能確保它們就一定是對的呢？所以，我們的任務是協(xié)助學生找到更好的方法來解決問題。這樣不僅照顧到了學生的自尊心，而且還能讓學生產(chǎn)生親近感和信任感，開動自己的思維尋找更多更好的解題方法。要培養(yǎng)學生的學習心理、成就感和自信心。在教學過程中多留心學生的心理需求，多征求學生的學習建議，讓學生從心里接受數(shù)學知識。

三、實施不同形式的小組合作模式，提高學生的團隊意識

小組合作模式是課堂教學改革的新穎教學模式，也是素質(zhì)教育全面實施的重要表現(xiàn)。小學數(shù)學教師結合教學內(nèi)容，實施不同的小組合作模式，讓所有學生在小組內(nèi)都能得到全面地發(fā)展，真正感受到合作的樂趣，掌握合作的成果，在合作中增強團隊意識和競爭精神，從而全面提升學生的合作水平和技能。比如教師在教學《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，利用日常生活實際創(chuàng)設阿姨給三個孩子分蛋糕的情景：先給大孩子分整個蛋糕的，再給中間的孩子分，最后給小孩子分，小孩子大喊不公平，這時教師追問阿姨這樣分公平嗎？從而讓學生探究的大小，引出本節(jié)要研究的問題。接著我讓學生以小組合作的形式、自己喜歡的方法比較這三個分數(shù)的大小，并要求各組明確分工，全員參與、各抒己見、共同研究，他們熱情很高，很快學生用不同的方法探究出了這三個分數(shù)的大小。然后教師追問這個等式中的三個分數(shù)的分子、分母是怎樣變化的，學生又投入小組活動中，最后探究出分數(shù)的基本性質(zhì)。這樣的教學既面向全體學生，又給了學生充分展示自我的機會，真正做到讓不同的學生得到不同的發(fā)展，讓學生嘗到合作的樂趣，成功的喜悅！

綜上所述，小學數(shù)學課堂教學改革勢在必行，已經(jīng)成為必然趨勢。小學數(shù)學教師積極地運用上述方式，對課堂教學的各個環(huán)節(jié)、各個過程進行恰當?shù)卣{(diào)整，對教學模式進行妥善地處理，融入自己獨特的教學方式，深深地吸引學生注意力，促使學生主動地研究數(shù)學知識，探索未知數(shù)學世界，從中找到解決數(shù)學的有效方法，從而提高學生的創(chuàng)新思維意識，促使學生運用數(shù)學知識能力的增強。

參考文獻：

[1]唐艷榮.小學數(shù)學課堂教學改革的特征分析[J].中國校外教育，2016，（03）：40-41.

[2]劉艷霞.探討新課改下小學數(shù)學課堂教學的改革與創(chuàng)新[J].學周刊，2017，（12）：79-80.