李元紅

摘 要 游戲是幼兒園的主要活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在游戲中的生活場(chǎng)景，鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)觀(guān)察生活，積極參與游戲活動(dòng)，從而鍛煉自己各方面的能力。幼兒園開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)，主要以結(jié)構(gòu)材料為主要材料，通過(guò)教師引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒用現(xiàn)有的材料，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒的好奇心。中班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲方面已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 結(jié)構(gòu)游戲 幼兒 智能潛力開(kāi)發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變褐悄軡摿﹂_(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀

張春英對(duì)幼兒的規(guī)則教育做出了研究，他認(rèn)為規(guī)則在我們的生活中到處都有，并且我們與不同人之間有不同的關(guān)系，我們所要遵守的規(guī)則也就有所區(qū)別。在幼兒園教育階段，加強(qiáng)幼兒智能潛力和執(zhí)行能力的培養(yǎng)非常重要。

梁然也研究了區(qū)角的背景下幼兒的智能潛力的培養(yǎng)，現(xiàn)代社會(huì)的教育資源豐富，家長(zhǎng)也開(kāi)始重視起幼兒各方面的發(fā)展。其中幼兒社會(huì)性的發(fā)展逐漸引起家長(zhǎng)重視，而智能潛力以及執(zhí)行能力就是社會(huì)性發(fā)展中重要的內(nèi)容。但是在培養(yǎng)孩子智能潛力和執(zhí)行能力的認(rèn)識(shí)上，不少家長(zhǎng)仍有誤區(qū)，不知道到底如何培養(yǎng)。再加上一些家長(zhǎng)自身就不重視自己行為對(duì)幼兒的影響，比如自己不遵守社會(huì)規(guī)則，這些都會(huì)影響幼兒智能潛力的發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的社會(huì)領(lǐng)域指出：要在共同的生活和活動(dòng)中，幫助幼兒理解行為規(guī)則的必要性，學(xué)習(xí)遵守規(guī)則;對(duì)幼兒進(jìn)行智能潛力的培養(yǎng)，幫助他們形成智能潛力，也是培養(yǎng)健全人格、適應(yīng)社會(huì)需要的人才的必要環(huán)節(jié)。蒙臺(tái)梭利教育思想中就包含著紀(jì)律教育，但是她的紀(jì)律教育和我們現(xiàn)在意義上的紀(jì)律有著本質(zhì)不同。首先她強(qiáng)調(diào)紀(jì)律教育不是教師完全規(guī)定好孩子能做什么，不能做什么;其次紀(jì)律教育是要重視教育方法的。幼兒紀(jì)律意識(shí)應(yīng)該是發(fā)自于心，是幼兒行為中自然體現(xiàn)的，不需要成人刻意要求，而這就需要幼兒形成習(xí)慣，規(guī)則教育就是一種途徑。蒙臺(tái)梭利的紀(jì)律教育觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為幼兒的常規(guī)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿應(yīng)是發(fā)展幼兒內(nèi)在的自由，讓他們自己形成紀(jì)律意識(shí)。皮亞杰的認(rèn)識(shí)理論認(rèn)為，幼兒在發(fā)展的過(guò)程中有自我中心和去自我中心的階段，每個(gè)幼兒都要經(jīng)歷這個(gè)階段，那么提前引導(dǎo)幼兒，積極的建立正確的模仿對(duì)象，讓幼兒認(rèn)識(shí)到正確的行為方式，從而遵守規(guī)則，也是十分必要的。

2開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變褐悄軡摿﹂_(kāi)發(fā)的影響

2.1幼兒作為游戲者，培養(yǎng)效果顯著

筆者：您覺(jué)得對(duì)幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲智能潛力培養(yǎng)的效果如何？

教師的典型回答一：從剛開(kāi)始幼兒們?cè)谛“鄷r(shí)不能很好的進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲，到如今小朋友們能很好的進(jìn)行一些結(jié)構(gòu)游戲，我認(rèn)為小朋友們的進(jìn)步還是很大的，智能潛力培養(yǎng)的效果也是顯著的。

教師的典型回答二：現(xiàn)在在結(jié)構(gòu)游戲中，小朋友都能游刃有余的進(jìn)行游戲，十分順利的玩區(qū)角，并且熟知了各個(gè)區(qū)角。小朋友都有了很大的進(jìn)步。

教師的典型回答三：經(jīng)過(guò)智能潛力培養(yǎng)后很多小朋友有了明顯的進(jìn)步，但仍然需要繼續(xù)努力，在日后的教育教學(xué)中要尋求更適合小朋友的教學(xué)方法。

從以上的訪(fǎng)談中，我們可以知道，幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中，都能很好的進(jìn)行游戲。作為游戲者，幼兒的智能潛力培養(yǎng)效果是十分明顯的。幼兒都的到了進(jìn)步，效果顯著。

2.2幼兒做為社會(huì)人，社會(huì)性常規(guī)培養(yǎng)效果不佳

幼兒在進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，幼兒不僅是游戲者，幼兒也是一個(gè)社會(huì)人，而在培養(yǎng)的過(guò)程中，教師大多傾向于培養(yǎng)幼兒的游戲智能潛力，而忽略幼兒作為一個(gè)社會(huì)人，去培養(yǎng)其的社會(huì)性常規(guī)。

事件：小朋友們?cè)谶M(jìn)行構(gòu)建區(qū)的游戲時(shí)，男孩子都喜歡做一些機(jī)器人，小汽車(chē)的造型，而軒軒小朋友卻在一旁搭太陽(yáng)。其他小朋友就會(huì)嘲笑軒軒說(shuō)他根本不知道機(jī)器人是什么。不和軒軒分享游戲材料。

從上面這個(gè)事例可以看出，幼兒在進(jìn)行游戲的時(shí)候，了解游戲是怎么玩的，熟知游戲規(guī)則。但卻不擅于同伴交往，不懂欣賞其他小朋友的作品，也不擅于和其他小朋友分享。因此我們可以得知教師在培養(yǎng)幼兒結(jié)構(gòu)游戲智能潛力的時(shí)候往往忽略了培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性常規(guī)的培養(yǎng)。以至于幼兒作為社會(huì)人，在結(jié)構(gòu)游戲中其社會(huì)性常規(guī)的培養(yǎng)效果不佳。

3開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變褐悄軡摿﹂_(kāi)發(fā)的建議

在了解閱讀相關(guān)書(shū)籍的基礎(chǔ)上，從教師的相關(guān)訪(fǎng)談中，可以反映出結(jié)構(gòu)游戲智能潛力的培養(yǎng)與教師、家長(zhǎng)、幼兒都有緊密的聯(lián)系。在本次研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多教師一方面教會(huì)幼兒要去遵守結(jié)構(gòu)游戲的規(guī)則，一方面自身卻又不能很好的遵守。我們知道幼兒會(huì)通過(guò)對(duì)成人的模仿來(lái)進(jìn)行自身的學(xué)習(xí)。在幼兒園中幼兒模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象便是教師。而許多教師忽略了這點(diǎn)，自身沒(méi)有做好很好的示范作用。從而對(duì)幼兒智能潛力的培養(yǎng)產(chǎn)生了負(fù)面作用，帶來(lái)了不積極的影響。家庭教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)也是十分重要的。在幼兒園進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的時(shí)候，教師注重培養(yǎng)幼兒的智能潛力，可當(dāng)幼兒回到家中自己進(jìn)行游戲時(shí)，往往會(huì)沒(méi)有遵守好規(guī)則。此時(shí)便需要家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，積極幫助幼兒養(yǎng)成良好的區(qū)角智能潛力。

而在培養(yǎng)的過(guò)程中，幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性也常常影響著培養(yǎng)效果。大部分幼兒自制能力強(qiáng)，能夠在教師的幫助，引領(lǐng)下做好游戲。但也不排除一部分幼兒不接納教師的意見(jiàn)，自顧自的進(jìn)行游戲。這樣也會(huì)影響結(jié)構(gòu)游戲智能潛力的培養(yǎng)效果。

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