黃蓉蓉

這是一首古老淳樸幽靜祥和的田園之歌；這是一首蘊(yùn)含人生取舍深義的智慧之歌；這是一首沖決塵網(wǎng)張揚(yáng)個(gè)性的力量之歌；這是一首融入自然享受自由的心靈之歌。

本次說(shuō)課的主題是“循著詩(shī)人步履 找尋心中田園——《歸園田居其一》信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”，下面將從以下四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、教學(xué)分析

俗話說(shuō)，對(duì)癥才能下藥，因材才能施教。結(jié)合本次教學(xué)內(nèi)容（東晉大詩(shī)人陶淵明的力作《歸園田居》）、授課對(duì)象（計(jì)算機(jī)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生）以及對(duì)中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)的考量，我們做了深入調(diào)研，采集各類大數(shù)據(jù)，對(duì)此次教學(xué)進(jìn)行了綜合SWOT分析，精準(zhǔn)把握了教與學(xué)的真實(shí)狀態(tài)。我們發(fā)現(xiàn)：

創(chuàng)新解讀能引發(fā)“無(wú)窮創(chuàng)意”是最大的優(yōu)勢(shì)；

詩(shī)歌學(xué)習(xí)多存在“浮于表面”是最大的劣勢(shì)；

信息技術(shù)會(huì)帶來(lái)“學(xué)習(xí)革命”是最大的機(jī)遇；

海量信息易造成“選擇恐慌”是最大的挑戰(zhàn)。

從中，不難看出，此次教學(xué)的突破點(diǎn)在于兩個(gè)方面：

一是如何讓平面的文字變成立體。將這座1700多年前的中國(guó)民宿真實(shí)還原。

二是如何讓古韻變成今風(fēng)。讓陶淵明活在當(dāng)下，讓這位生活的智者栩栩如生在眼前。

于是，本課教學(xué)目標(biāo)也就應(yīng)運(yùn)而生了：

1.認(rèn)識(shí)陶淵明其人，能學(xué)會(huì)知人論世；

2.感受田園風(fēng)光，能找尋詩(shī)歌意象；（重點(diǎn)）

3.進(jìn)行拓展提升，能汲取古人智慧；（難點(diǎn)）

4.培養(yǎng)創(chuàng)新思維，能嘗試多元解讀。

二、教學(xué)策略

為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我采用“體驗(yàn)式混合教學(xué)模式”，將課前課后、線上線下、現(xiàn)代傳統(tǒng)有機(jī)融合，以云班課為平臺(tái)，以自制“古詩(shī)主題學(xué)習(xí)云教材——古韻今風(fēng)”為載體，創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)結(jié)合，立體交互的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓文化可以體驗(yàn)，從而縮短時(shí)空距離、實(shí)現(xiàn)古今對(duì)話。

現(xiàn)在，讓我們與這群00后一起，進(jìn)行一次遠(yuǎn)足，參觀一座古宅，拜訪一位古人，體驗(yàn)一種生活。

三、教學(xué)過(guò)程

課前，平臺(tái)發(fā)布主題任務(wù)單：循著詩(shī)人步履，找尋心中田園，要求學(xué)生通過(guò)微課預(yù)習(xí)并根據(jù)興趣愛(ài)好自由組隊(duì)，確定個(gè)性化解讀方案、課中深化品味完善作品并進(jìn)行展示，學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入課堂。

整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)分為六個(gè)環(huán)節(jié)——

第一環(huán)節(jié)：個(gè)性導(dǎo)讀——悟一下詩(shī)畫的融合。學(xué)習(xí)軟件呈現(xiàn)清代著名畫家石濤的《陶淵明詩(shī)意圖》，特別能引起美術(shù)專業(yè)學(xué)生的共情，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)積累，說(shuō)一說(shuō)透過(guò)圖畫能聯(lián)想到的詩(shī)句，找出其共同的特征，那就是“田園風(fēng)光”，從而引入本課。

第二環(huán)節(jié)：真情誦讀——來(lái)一場(chǎng)最深情朗誦。點(diǎn)擊誦讀按鈕，教師精心制作親自范讀的MTV彈出，師生共商誦讀方法，同學(xué)們找出了韻腳“an”，由此體會(huì)到了詩(shī)歌的音韻美；發(fā)現(xiàn)了“久在樊籠里，復(fù)得返自然”這句應(yīng)該讀出如釋重負(fù)的輕松感等，把握了詩(shī)歌的情感美，誦讀的基本方法了然于心，布置學(xué)生課后為MV配讀，參加“人人都是朗讀者”活動(dòng)，競(jìng)選“最佳朗讀者”。

第三環(huán)節(jié)：知人論世——會(huì)一位最樸實(shí)長(zhǎng)者。點(diǎn)擊按鈕，一位樸素清癯的種菊人映入眼簾，他是東晉最有名的田園詩(shī)人陶淵明，391年到405年，是怎樣糾結(jié)的一段時(shí)期，終于選擇揮手官場(chǎng)回歸田園頭也不回。一條曲線，把陶淵明仕途十三載“五進(jìn)五出”的曲折生動(dòng)展示，同學(xué)們掃描二維碼閱讀教師為大家精選的資料，了解了他早年“大濟(jì)蒼生”、中年“誤入歧途”、晚年“歸隱田園”的“心路歷程”，從而深切感受到他“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”的悔恨，“羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵”的渴望，一個(gè)“少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山”的詩(shī)人淳樸形象栩栩如生。對(duì)作者的深入了解為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同學(xué)們也找到“知人論世”這把打開(kāi)詩(shī)歌情感大門的鑰匙。

第四環(huán)節(jié)：入境賞讀——看一看最美的風(fēng)景。本詩(shī)語(yǔ)言通俗易懂，然而這種絢爛之極的平淡，十五六歲的職校生未必能輕易領(lǐng)會(huì)如何幫助他們找到詩(shī)中“風(fēng)景”？音畫結(jié)合，我們隨詩(shī)人款款而行，不覺(jué)間走進(jìn)了一個(gè)美麗的村落，南邊的田野綠草如茵，詩(shī)人正荷鋤歸來(lái)，矮矮的草屋，周圍榆柳成蔭，桃李豐碩，遠(yuǎn)處的村莊依稀可辨，炊煙裊裊，雞鳴狗吠隱隱傳來(lái)……同學(xué)們?cè)谠?shī)句中穿梭，找意象、明修辭，發(fā)自內(nèi)心地感慨陶淵明真是“白描”的高手。

第五環(huán)節(jié)：精彩品讀——聊一聊古人的智慧。播放一段能讓人身心沉靜的音樂(lè)，陶淵明的其他田園詩(shī)作一一呈現(xiàn)，同學(xué)們“穿梭時(shí)空”與陶淵明對(duì)話，“電子留言本”記錄下他們的敬仰：有同學(xué)說(shuō)，您入仕為官十三年，仍不忘“開(kāi)荒南野際，守拙歸田園”的夢(mèng)想，那種“不忘初心”值得學(xué)習(xí)；有同學(xué)說(shuō)，深入了解了您的經(jīng)歷，我明白了有時(shí)候放棄也是一種美麗；有同學(xué)說(shuō)您回歸的不只是田園，還是一個(gè)精神港灣……為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)表達(dá)的空間，他們追尋著詩(shī)人步履，感受到了古人的智慧與情懷。

第六環(huán)節(jié)：創(chuàng)意拓讀——秀一秀最閃的作品。至此，大家對(duì)詩(shī)歌有了更深刻的感悟，各組完善作品，紛紛秀出自己的創(chuàng)意解讀成果：文學(xué)“大咖”為陶淵明洋洋灑灑寫了一首贊歌，對(duì)陶淵明其人其詩(shī)有了全新的認(rèn)知；浪漫“歌者”把流行歌曲《成都》改編成《田園》，詩(shī)歌意象在歌詞里反復(fù)，詩(shī)中沒(méi)有直言的情感在歌聲里回環(huán)，作者對(duì)田園根深蒂固的愛(ài)是歌曲的主旋律；有心“學(xué)霸”在云班課與大家分享了一組“《歸園田居》印象筆記”，挖掘了“恬淡處事”“守住初心”“詩(shī)意棲居”等寫作素材，令人拍手叫絕；巧絕“丹青手”把詩(shī)歌繪成了自己拿手的畫，簡(jiǎn)單的幾筆勾勒，素淡的色彩搭配，畫面很淡，味道卻很濃，這不正是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)需要達(dá)到的境界嗎？

循著詩(shī)人步履，大家找到自己心中的田園，學(xué)會(huì)了品讀詩(shī)歌的方法；依托軟件與平臺(tái)，我也記錄下了孩子們的努力，成為我科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。

四、教學(xué)效果

本次教學(xué)，淡化結(jié)構(gòu)分析，強(qiáng)化詩(shī)意體驗(yàn)；破除舊格俗套，糅合知人論世；捕捉人性之光，詩(shī)化現(xiàn)實(shí)生活。在信息技術(shù)的支撐下，師生智慧共享，平等對(duì)話，在品讀文字中找到了屬于自己的方向。