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摘要：STC（School to Career）理念包含了終身職業(yè)教育、全民職業(yè)教育、關(guān)注學生個休發(fā)展、加強與企業(yè)界合作、課程整合等幾個方面的內(nèi)涵，這對我國高職教育提出了新的更高要求，要實現(xiàn)與世界最先進的職教理念的接軌，培養(yǎng)學生終身學習與發(fā)展的能力，一個重要的環(huán)節(jié)就是構(gòu)建一個體現(xiàn)STC理念所倡導的實踐教學體系，高職院校應在樹立從學校到生涯理念、師資隊伍建設(shè)、課程整合等方面做足文章。

關(guān)鍵詞：STC理念;實踐教學體系;研究

主導當下美國職業(yè)教育實踐與發(fā)展的STC（School to Career）理念一個最核心的內(nèi)涵就是終身職業(yè)教育，培養(yǎng)學生具備終身學習與發(fā)展的能力。而以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為使命的高職教育，應積極探究與構(gòu)建以STC理念為引領(lǐng)、以社會需求為導向、以能力為本位、促進學生個性發(fā)展的實踐教學體系。

一、STC理念的核心內(nèi)涵

美國職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)歷了20世紀70年代“生涯教育”運動以及90年代的STW改革后，最終在21世紀初步形成STC（School to Career， 從學校到生涯）理念。STC理念主導了當下美國職業(yè)教育的實踐與發(fā)展。

STC理念的核心內(nèi)涵包括了終身職業(yè)教育、全民職業(yè)教育、關(guān)注學生個體發(fā)展、加強與企業(yè)界合作及課程整合等幾個方面的內(nèi)容。

（一）終身職業(yè)教育

“School to Career”中的“Career”內(nèi)含著終身職業(yè)教育理念，關(guān)注個體一生的發(fā)展，因此，培養(yǎng)學生具備終身學習與發(fā)展的能力而非狹隘地把目光局限于滿足目前工作需要，成為學校教育的主要目標。同時，讓學生通過職業(yè)教育獲得相關(guān)工作經(jīng)驗和職業(yè)技能等，為學生一生中職業(yè)與事業(yè)的發(fā)展和提升打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）全民職業(yè)教育

STC理念延續(xù)和發(fā)展了杜威的全民職業(yè)教育的思想，強調(diào)職業(yè)技術(shù)教育項目是面向所有學生，而不僅僅是職業(yè)學校的學生提供職業(yè)教育，致力于學生個人職業(yè)生涯發(fā)展，致力于提高社會對職業(yè)技術(shù)教育的認同度，擴大職業(yè)技術(shù)教育的生源群體范圍。

（三）關(guān)注學生個體發(fā)展

STC理念將職業(yè)教育的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到學生個體，當代個人主義思想對職業(yè)教育的要求表現(xiàn)在：教育目標上學生個體發(fā)展目標凸現(xiàn)，這并非對國家目標、社會目標的否定，而是突出學生個體的獨立身份、權(quán)力與價值，強調(diào)對學生綜合才能以及創(chuàng)造性的培養(yǎng)，以能力和績效為本位，在教學過程中應該關(guān)注經(jīng)驗主義的方法，強調(diào)實踐與經(jīng)驗對于學生個體發(fā)展的重要作用。

二、STC理念下對高職教育的內(nèi)在要求

（一）對學生的能力與素質(zhì)要求

STC理念對學生也就是求職者最重要的素質(zhì)與能力要求就是要求學生具備多樣化和綜合化的技能，具有統(tǒng)籌能力、合作與溝通能力、獲取并利用信息的能力、系統(tǒng)操作能力、使用新技術(shù)的能力。這種能力與素質(zhì)要求是由我們所面對的是一個技術(shù)快速發(fā)展、以“變化”和“不確定”為主要特征的世界。這種“變化”和“不確定”在就業(yè)方面的主要體現(xiàn)，一是就業(yè)機會快速變動。由于市場的激烈競爭，既有大量的企業(yè)快速成長，也有不少的企業(yè)在倒閉與收縮，導致就業(yè)機會的快速變化，使就業(yè)者面臨的不穩(wěn)定因素增加。二是就業(yè)技能要求的不斷變化。

（二）對教師的能力與素質(zhì)要求

職業(yè)教育具有專業(yè)多樣性、類型和層次的多元性的特點，按照STC解決學生終身學習問題的做法，承擔上述三步中每一步的教師都肩負著各自的使命。普通教育課程教師承擔學生的養(yǎng)成教育和為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的職責和使命。通過普通教育課程的學習，幫助學生搞好第二步中專業(yè)課程的學習和促進學生職業(yè)生涯的健康發(fā)展;專業(yè)教育課程教師的任務(wù)，一是在定向職業(yè)教育過程中，培養(yǎng)學生學習和掌握職場所必需的職業(yè)知識、職業(yè)技能和態(tài)度，使學生畢業(yè)后能夠滿足就業(yè)，適應職場的發(fā)展需要;二是在準定向的職業(yè)教育過程中，使學生了解相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域（職業(yè)群）的專業(yè)知識、掌握專業(yè)能力和提供職業(yè)選擇多種可能性滿足就業(yè)或升學的各種需求;實訓課程教師更多采用實踐性的教學（培訓）的方法，旨在通過現(xiàn)場或模擬職場的真實、逼真的環(huán)境，深化和拓展專業(yè)的學習，培養(yǎng)學生模仿、操作、實踐、制作產(chǎn)品的應用性能力，從而使學生順利完成從學校到生涯的過渡。

（三）對課程體系的要求

STC的理念對職業(yè)教育發(fā)展提出了全新要求：關(guān)注學生個體的發(fā)展，重視學生人文素質(zhì)的養(yǎng)成，強調(diào)從現(xiàn)實生活的實踐中學習的教學理念。在實現(xiàn)從學校到生涯的理念實現(xiàn)過程中，就必須對現(xiàn)有課程體系進行改造。

課程領(lǐng)域的整合主要包括：整合學校本位學習與工作本位學習，整合學術(shù)課程與職業(yè)課程，整合中、高職教育與職教后教育。學術(shù)課程與職業(yè)課程的整合為實現(xiàn)職業(yè)教育面向所有學生的理念提供實施框架，學校本位課程與工作本位課程的整合對于激發(fā)學生的學習興趣與動機，幫助學生更直觀地認識、更有效地掌握工作領(lǐng)域的知識和技能要求具有積極的作用。中、高職教育課程與職教后教育課程的整合滿足了經(jīng)濟對提高勞動者受教育水平的要求，同時改變了將職業(yè)教育視為終結(jié)性教育的傳統(tǒng)觀念，為選擇職業(yè)課程系列的學生提供了與其他課程系列學生同樣的發(fā)展機會，他們可以根據(jù)自己的特點選擇繼續(xù)接受高等教育還是直接就業(yè)。

三、從STC視角管窺現(xiàn)行高職教育體系存在的問題

（一）對人才培養(yǎng)的認識存在偏差

專業(yè)定位念頭導致學生綜合素質(zhì)難以滿足企業(yè)需要。高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標的定位存在兩種偏差：一是沿襲普通高等教育以學科體系為中心，以培養(yǎng)知識型人才作為目標。隨著教育部在全國范圍內(nèi)開展高職教育人才培養(yǎng)水平評估工作的深入，這種專業(yè)定位偏向的比重在不斷降低。二是過分強調(diào)崗位操作技能的培養(yǎng)，把學生培養(yǎng)成具務(wù)某一崗位或相關(guān)崗位群的單一技能型人才。

而根據(jù)對企業(yè)的調(diào)查，大部分中小企業(yè)由于業(yè)務(wù)量不大，會從控制成本角度出發(fā)減少崗位設(shè)置，相應地要求員工要具有較為全面的操作和綜合應用能力，而這種過分強調(diào)單項技能模式培養(yǎng)出來的學生由于綜合素質(zhì)和全面應用能力的缺乏，無法滿足這些企業(yè)的需求，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）師資水平與STC理念下教學需要存在差距

師資隊伍結(jié)構(gòu)及其整體素質(zhì)與STC高職教育要求存在一定差距。由于種種原因，高職院校專業(yè)教師中有相當一部分是畢業(yè)后直接進入高校從教，未曾有過企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，教學過程中采用從書本到書本的教學方式，對培養(yǎng)學生動手操作能力存在欠缺。為切實有效地提高學生的實踐操作能力，多數(shù)高職院校聘請企業(yè)的經(jīng)理或業(yè)務(wù)骨干擔任兼職教師，承擔部分實訓課程的教學任務(wù)。這種設(shè)計可以在一定程度上彌補了專任教師企業(yè)經(jīng)歷欠缺與不足，但由于要照顧這些兼職教師的正常上班時間，因此大都將他們的課程安排在周末或晚上集中授課，教學缺乏有效監(jiān)管，導致教學效果不是十分理想。這種基于工學結(jié)合要求建立起來的兼職教師隊伍作用的發(fā)揮停留在教學層面和指導學頂崗實習的居多，真正參與到課程建設(shè)、教材建設(shè)乃至專業(yè)建設(shè)的不多，對專任老師的引領(lǐng)帶動作用也相當有限。

（三）實踐性教學的匱乏

現(xiàn)在實訓教學一種很重要的途徑就仿真模擬實訓，而這種過分依賴仿真模擬的這訓教學模式存在以下幾點不足：一是導致學生技能訓練機械化。二是導致實訓過程程序化。另外，由于目前我國缺乏校企嘗試合作的制度環(huán)境，企業(yè)接收學生頂崗實習的動力不足，擔心泄露商業(yè)機密等因素，企業(yè)一般一愿意接受學生頂崗實習。這些都難以滿足STC理念的實踐教學要求。

四、STC視閾下實踐教學體系的構(gòu)建探討

（一）加強師資隊伍建設(shè)，打造滿足STC理念教學素質(zhì)要求的教師隊伍

STC理念在培養(yǎng)學生多種能力三步曲中，要使學習者獲得一種持續(xù)學習的能力、使學生接受職業(yè)技術(shù)教育與培訓、在工作過程中培養(yǎng)對工作與技能變化的適應能力，這需要有一支優(yōu)秀的專兼結(jié)合、熟悉企業(yè)技能需求與市場變化的雙師結(jié)構(gòu)師資隊伍。

目前，我國對高職教育的企業(yè)支持力度缺乏政策激勵的宏觀制度，單純依靠校方探索建立兩者之間的長效整合機制存在一定的操作難度。筆者認為，高職院校雙師結(jié)構(gòu)師資隊伍建設(shè)的重點應該是走出去與請進來雙管齊下，充分發(fā)揮專任教師在其中的主體和橋梁作用，努力建設(shè)一支集理論、實踐、職業(yè)指導于一體的雙師型專任教師隊伍。第一，學校要嚴格把進人關(guān)，將新進人員或引進人才的選拔重點放在相關(guān)從業(yè)經(jīng)歷和行業(yè)影響力上。第二，著眼于現(xiàn)有師資，立足長遠，走出去培養(yǎng)雙師能力。通過制度安排，分批選送青年骨干老師深入企業(yè)開展為期至少一年的生產(chǎn)實踐，之后再采取不定期下企業(yè)的做法，切實提高教師的業(yè)務(wù)能力。在此基礎(chǔ)上，鼓勵教師主動與企業(yè)承擔橫向課題，為企業(yè)進行業(yè)務(wù)策劃和咨詢，探索建立教學與科技項目開發(fā)與運行機制，使教師專項技能和市場價值不斷提升。第三，找準兼職教師的角色定位。一是充分發(fā)揮專業(yè)指導與教學協(xié)作的作用，重點集中在崗位技能要求、人才培養(yǎng)規(guī)格、行業(yè)產(chǎn)品知識及行業(yè)發(fā)展形勢介紹等方面。二是對校內(nèi)專任老師的培訓任務(wù)。把企業(yè)相關(guān)實戰(zhàn)專家請進校園，與校內(nèi)專任教師結(jié)成一對一關(guān)系。

（二）加強課程整合，建立STC理念引領(lǐng)的課程體系

隨著知識經(jīng)濟時代職業(yè)崗位及其內(nèi)涵的變化，現(xiàn)貨職業(yè)教育理論和實踐的發(fā)展越來越強調(diào)高等教育不僅要關(guān)注學生的就業(yè)情況，而且要高度重視學生就業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。當前世界職業(yè)教育改革動向之一便是由學校到工作向?qū)W校到職業(yè)生涯變化。STC理念正主導著當前美國職業(yè)教育發(fā)展的方向，成為一種面向職業(yè)教育發(fā)展的新模式。理念的轉(zhuǎn)變必然要求我國高職教育改革的重心要在滿足工作領(lǐng)域需要的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變到更加關(guān)注學生個體職業(yè)生涯的發(fā)展上，為學生提供多樣化的課程體系改革上，即應采用多元整合的策略思想，打破原有課程與學科界限，立足于企業(yè)真實需求，以有利于學生個體職業(yè)生涯發(fā)展為目標，以技術(shù)應用能力培養(yǎng)為核心，設(shè)立合理的專業(yè)群，對群內(nèi)各專業(yè)的相關(guān)課程進行有機整合，強化對學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，為學生的職業(yè)生涯發(fā)展提供更加寬泛的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新專業(yè)實踐教學模式，建立符合STC理念的高職實踐教學體系

將實踐教學環(huán)節(jié)融入專業(yè)教學的所有環(huán)節(jié)。根據(jù)創(chuàng)新型實踐教學體系，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，參照相關(guān)職業(yè)資格標準，確定應開設(shè)的課程和課時分配。各專業(yè)實踐教學體系的課程設(shè)置，除純實踐課外，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及部分通識教育類課程，都應該根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)標準和要求安排相應的實訓課時，實訓課時既要訓練基本技能，又要訓練專業(yè)技能和綜合性技能，將實踐教學環(huán)節(jié)直接融入專業(yè)教學的所有環(huán)節(jié)。

不斷更新和完善實踐教學內(nèi)容，積極探索新的實踐教學方法在專（畢）業(yè)實習、專項實訓、綜合性實訓等傳統(tǒng)項目的基礎(chǔ)上，增加一系列具有專業(yè)特色、有利于全面提高學生素質(zhì)、促進學生個性發(fā)展的實踐教學內(nèi)容，如知識模塊實訓、職業(yè)資格證書考試、生涯設(shè)計、心理素質(zhì)訓練、社會實踐、公益勞動等;同時，選擇行之有效的實踐教學方法，如頂崗實習、現(xiàn)場參觀、學習考察、案例研究、實物演示、模擬實訓等，確保實踐教學內(nèi)容的多元化和教學方法的多樣性。

加強校內(nèi)外實訓基地建設(shè)一方面，高起點地建設(shè)與專業(yè)培養(yǎng)目標相匹配的校內(nèi)實訓基地，校企聯(lián)姻，把校內(nèi)實訓基地建設(shè)成為具有真實職業(yè)氛圍、設(shè)備先進、軟硬件配套、利用率高、輻射力強的一流實訓基地;另一方面，進一步拓展緊密型的校外實訓基地，加強校企交流與合作，充分利用行業(yè)企業(yè)資源改善實習、實訓條件，讓學生深入企業(yè)一線，開展“頂崗”實訓，實現(xiàn)與實際工作的“零距離”對接。

根據(jù)STC理念，職業(yè)教育與企業(yè)之間應建立起一種基于勞動力發(fā)展而非局限于具體技能培訓的新型戰(zhàn)略合作關(guān)系，企業(yè)應積極參與學校教育變革的全過程，在時間內(nèi)容上進一步整合企業(yè)資源為教育改革和發(fā)展服務(wù)。這種理念具體落實在實訓基地建設(shè)方面，則要求進一步加大校企合作力度，積極真抓實干完善實訓教學模式。在校內(nèi)模擬實訓教學的基礎(chǔ)上，可以由教師發(fā)成立或直接引進真實的企業(yè)、公司，建立基于實戰(zhàn)體驗的全真實訓環(huán)境。在這種真實的環(huán)境中，學生將面對真實的客戶、現(xiàn)實的談判磋商和產(chǎn)品交易，這對夯實學生專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)操作能力起到十分重要的作用。真正實現(xiàn)從學校到生涯的質(zhì)的蛻變。

參考文獻：

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