鈕勤章

自上個世紀末以來，語文之紛爭不斷：從性質(zhì)之爭到流派之爭，從內(nèi)涵界定到外延建構，從教學內(nèi)容到教學設計，從考試命題到教材修訂……給我的感覺，語文學界之紛紛擾擾基本沒有消停過！

從某種角度看，這并非是一件壞事，道不辨不明，爭是為了不爭。語文之包羅萬象，不爭論不辨別地以一種聲音說話，那倒是可怕的！以我的視角觀之，語文就是在紛爭中走向語文，在辨別過程中回歸語文的本質(zhì)。

可貴的是，一批批赤誠的語文人不懈地探索語文的價值流變，以自己的學術能力與學術追求虔誠地建構屬于自我心中的語文。宋運來老師之童漫作文便是一例，以愛心滋潤童心，以智慧點燃智慧，建構出適合兒童心理成長規(guī)律與認知規(guī)律的童漫作文之教學主張?；诒救藢τ谧魑牡睦斫馀c思考，反思宋運來老師的童漫作文之價值追求，提倡基于兒童視角與立場的言說追求與寫作創(chuàng)新。

一、童漫作文建構的價值追問

《中國教育報》記者曾經(jīng)采訪過宋運來老師：“我了解到，您研究童漫作文已經(jīng)有十幾年時問，怎么會想到將漫畫與作文教學聯(lián)系起來的呢？”

這個追問，需要宋運來用畢生的教學追求與語文情懷來回答。說起來，這源于宋運來的語文教育的敏感性。17年前，他做語文教師兼班主任時，發(fā)現(xiàn)許多小學生都愛看漫畫“口袋書”，雖阻止但并不能切斷兒童對漫畫的向往，那為什么不用正面的、陽光的漫畫占領兒童讀圖陣地呢？一次偶然的機會，宋運來就把漫畫引入作文，學生興趣盎然，一掃習作中的畏難情緒。后來，他又嘗試著把漫畫習作設計到家庭作業(yè)、小作文中，取得了意想不到的效果。這個小小的成果讓宋運來信心倍增，便開始研究、開發(fā)漫畫資源，利用有強烈諷刺性、幽默性和教育性的兒童漫畫進行作文教學，逐漸探索出一套兒童漫畫作文教學法。在不斷汲取他人研究成果的基礎上，他終于有了一項真正屬于自己感興趣的個人研究專題——“童漫作文研究”。

其實深究一下，漫畫作文并非是小學的專利，高考作文早就瞄準了這一寫作資源。1983年，全國高考的試題出現(xiàn)看漫畫寫作文；1996年，高考再次引入“漫畫”作文考題，漫畫作為材料作文的一種直觀作文訓練形式，引起中學教師的高度關注。尤其值得關注的是最近十年來的高考全國Ⅰ卷所命制的作文，高考作文命題連續(xù)三次采用漫畫作文的形式。在我看來，這些題目，因為漫畫對象的兒童化，也完全可以拿出來給小學高年級學生寫作。

如2007年高考作文全國Ⅰ卷，圖中一個小男孩摔倒在地，旁邊分別舉著“家庭”“學?！薄吧鐣迸谱拥娜齻€大人不約而同地說道：“出事了吧！”2010年全國Ⅰ卷的看圖作文是“動物世界”，有貓，有魚還有老鼠。三只貓坐在桌子前，面前擺著四盤魚，有一只貓卻離開飯桌要去逮老鼠。這時，另一只貓嘲笑道：“都什么年代了，有魚還吃老鼠！”2016年全國新課標Ⅰ卷的作文也是一則漫畫作文，漫畫共由兩組圖組成。第一組圖中，一位男孩得了100分，被親了一口，笑容滿面；另一位男孩考了55分，被打了一巴掌，哭喪著臉。第二組圖中，原來得了100分的男孩得了98分，被打了一巴掌，哭了；原來考了55分的男孩考了61分，被親了一口，笑了。

全國Ⅰ卷這三幅漫畫中生活氣息濃厚，又有深厚的意蘊，可以用來引導學生關注鮮活的社會生活，思考藏在生活現(xiàn)象背后的道理。

而宋運來之所以鐘情于童漫作文，就是因為看漫畫進行寫作，可以擺脫傳統(tǒng)的看圖寫話碎片化寫作的窠臼，能夠邁入習作資源的開發(fā)階段。后來，小學教師進行了漫畫作文的說話、寫話、習作教學，一些名師漫畫作文課在全國公開課上頻頻亮相，漫畫作文漸成一種流派。宋運來以“童漫作文研究”課題為起點，開始把童漫作文作為一種小學作文的教學主張，在繼承看漫畫寫作文的基礎上賦予了新的內(nèi)涵。

二、童漫作文遵循了寫作基本規(guī)律之寫作創(chuàng)新

與宋運來結識緣于一次學術交流活動。他的童漫作文報告語調(diào)鏗鏘，言語邏輯嚴密，角度新穎別致，更重要的是點醒了我多年來對作文研究的困惑，令我心生敬佩。后來，我們又_道在清華大學研修，有了深度交流的機會。我講我的萌心語文，他講他的童漫作文；清華園的深度交流，我才算真正意義上走進他的童漫作文。

我也算半文半研，一邊創(chuàng)作，一邊做語文教學研究，以自我的寫作經(jīng)歷觀照：寫作之難點在于思維的訓練與言語的邏輯化、形象化地表達，即語言的外顯之形象與內(nèi)隱之思維；兩者共同構成文章，前者系文章的血肉，后者是文章的骨架。這是寫作的基本構成，也是規(guī)律所在。雖然兒童的寫作自有兒童的視角與特點，但基本規(guī)律不會背離。

當然，童漫作文的可貴之處絕對不是停留于此，而是一種基于兒童視角與立場的寫作創(chuàng)新。

首先，創(chuàng)新點在于幫助學生撐開審美想象的張力。

用宋運來的話說，“童漫作文”是“兒童漫畫作文”的簡稱。兒童漫畫是漫畫的一種，它具有漫畫藝術表現(xiàn)的一切特性，以兒童為對象，題材往往取材于兒童或兒童感興趣的動物、神話、幻想等。它往往運用“異?！薄笆д`”“巧合”“出乎意料”等喜劇性的手法將自然、生活、社會等現(xiàn)象予以夸張描繪。當把兒童漫畫作為習作資源引入作文教學中，便創(chuàng)造了屬于兒童的習作課程。一個被砍伐得一棵不剩的樹林中，幾個人在觀賞掛在小樹苗上的籠中鳥。這幅含蓄的漫畫能激起兒童多方面的聯(lián)想，樹林哪去了？怎會只有一棵小樹苗？是誰把鳥兒放進這只籠子？為什么掛在這里呢？有什么能吸引這么多人來觀賞？后來鳥兒怎樣了，這樹苗會活下去嗎？這些問題回答出來了，言語組織出來了，就是想象的文字。

這里的審美想象包括：

1.推前想后——豐富想象張力。

2.殘缺補白——補美想象張力。

3.反轉(zhuǎn)猜測——新奇想象張力（意料之外的生活想象張力；意料之內(nèi)的超越想象張力）。

4.預期之逆應——奇幻想象張力。

5.角色移情—德育想象張力（潛移默化，形象德育的感染力；角色扮演，形象德育的滲透力）。

其次，創(chuàng)新點在于童漫課堂的創(chuàng)意迭出。

宋運來上過一堂《烏鴉喝水新故事》習作課。一張簡單的兒童漫畫圖片，拆分后，就有了“一波三折”的創(chuàng)意教學。就本課來說不是“三折”而是“四折”，足足吊起兒童言說的口味。第一折，老故事中那只烏鴉居然是喝不到水的，要想喝到水是需要有前提條件的。第二折，四兄弟絞盡腦汁想點子喝水，沒曾想那大半瓶水居然是空調(diào)排水管滴下來的。第三折，對準管口喝水，居然沒水了，沒喝到水的烏鴉只好繼續(xù)想辦法去喝那瓶中水。第四折，吃飽喝足睡覺的四兄弟，半夜齊喊肚子疼，原來是空調(diào)水鬧的。每次意外，又是那么合情合理。教學矛盾的沖突，決定著教學的新奇性，又暗合故事的曲折性，這就是我們常說的根據(jù)習作文體去教學。這一課效果如何，且看聽完這堂課學生的表達。

烏鴉喝水新故事 張弘昕

有一天，四只烏鴉口渴了，便開始找水喝。

這四只烏鴉是四胞胎，分別是老大、老二、老三、老四。老大開口說：“我們兵分四路去找水，我去東面，老二去西面，老三去南面，老四去北面，誰找到水誰就吹一聲口哨。”它們一齊說：“好?！闭f完就飛走了。不一會兒，老二就吹起了口哨。老大老三老四都應聲趕到，大家發(fā)現(xiàn)地上的那瓶水，水位很低，瓶口很小。小烏鴉們頭大嘴粗，無法伸進去，于是想用他們太爺爺?shù)姆椒?，可是這個方法很費事，再說四周也沒有小石子。于是他們絞盡腦汁地想啊想。老大說：“我們可以飛到瓶口上，用尾巴上的羽毛沾一點水出來喝?！崩隙瘩g說：“你出的真是個餿主意，尾巴沾的水能不變味嗎？我有一個方法，先找來一根吸管，然后用疊羅漢的方法依次喝水。”“可是從哪弄到吸管呢？”老大說。這個問題又難倒了大家。老三說：“我們把瓶子傾斜讓水溢出來然后再喝?！贝蠡锒加X得這個方法好，喝完水后開開心心地回家了。

回到家媽媽迎出來，問：“你們渴不渴？”“不渴。”媽媽很納悶，老大把白天喝水的過程講給媽媽聽，媽媽欣慰地笑了。

同學們，做事的方法有很多種，不能只用一種方法，別讓思維起繭。

讀完學生的文章，就明白這一堂創(chuàng)意迭出的語文課引領了學生的思維。學生明白了道理，用自己的言語自由地表達了出來，這樣的作文教學不成功也難！

再次，創(chuàng)新點在于在觀察漫畫過程中呈現(xiàn)寫作素材。

一位教師聽完了宋運來的課之后反思，認為童漫作文教學需獨辟蹊徑，在觀察漫畫的過程中呈現(xiàn)寫作素材。這位教師說，學生懼怕作文，怕的是無話可寫。宋老師也認為，并不是學生真的沒有觀察生活，缺乏生活經(jīng)歷和—定的生活積累，而是缺少“現(xiàn)實”習作素材。兒童漫畫進入課堂，由于它的現(xiàn)實性、生活性、趣味性和直觀性，必然會激發(fā)起學生們觀察體驗的感受。上課開始，宋老師由學生們感興趣的漫畫談起，讓學生談談自己喜歡的漫畫形象，再親自畫畫，隨著教學的推進，事情、角色、景致、場面、物體以及學生在參與觀察和體驗過程中的心理、感受等一一在課堂上呈現(xiàn)出來。再把這樣活生生的寫作素材在書面上呈現(xiàn)出來，自然水到渠成。當然，宋老師也注意到了學生習作的基本原理，在動筆之前，早已通過訓練，實現(xiàn)了語言的三級轉(zhuǎn)換，由思維轉(zhuǎn)換到內(nèi)部語言，再轉(zhuǎn)換到外部口頭語言表達，經(jīng)過過濾最終形成外部書面語言表達。因為，語文教學無論對教師還是學生，不僅僅關注“說什么”，更要關注“怎么說”。然而，“怎么說”恰恰是兒童不能自發(fā)生成的，需要教師的引導和培育，并通過語言訓練使之達到運用自如的程度。

三、童漫作文基于兒童視角與立場的言說追求

說起漫畫，還與一位充滿童心童趣的漫畫大家、大作家豐子愷有關。1925年，上?！段膶W周報》連載了豐子愷的畫，該刊主編鄭振鐸把豐子愷這種獨特風格的畫定名為“漫畫”，從此“漫畫”一詞開始在中國流行。豐子愷很多漫畫都是以兒童為題材，畫面拙樸而可愛，可漫畫的內(nèi)涵并非小兒科，其背后洋溢著深厚的家國情懷與悲憫的人性關懷。宋運來的童漫作文繼承這一思想，順應孩子的天性，追求基于兒童視角與立場的言語表達。

首先，童漫作文是最貼近兒童心靈的現(xiàn)實表達。

如果有一種催生孩子樂于表達與快樂表達的題材，最好的就是兒童漫畫了。漫畫的基因就是童心童趣。兒童是天生的哲學家，追求兒童立場，是很多大學者與大作家共同的創(chuàng)造旨趣。

兒童是離自然最近的人類，保存著沒有被社會污染與侵蝕的優(yōu)美人性。從這個意義而言，漫畫的屬性與兒童的特性天然對接，孩子對于漫畫的接受更優(yōu)于成人。宋運來選擇漫畫作為寫作教學的資源，自然是選對了。且看下面一篇學生的文章：

我愛看漫畫，每次看時都會捧腹大笑，可今天的這幅漫畫卻讓我怎么也笑不起來，而是陷入了深深的沉思當中。

這幅漫畫是著名漫畫家華君武老先生在1984年1月畫的。漫畫上畫著一個警示牌，牌子上寫著“母子上車處”5個搶眼的大字。警示牌旁則是一條用欄桿圍成的通道。通道里站的不是小孩，也不是婦女，而是4個大男人。他們?nèi)魺o其事地站在里面，悠然地等車。而欄桿旁一位抱著孩子的母親疑惑地看著站在欄桿中的4個男子。由于自己的懦弱，她沒有為自己的特有權利去和他們講道理，而是默默地盯著那4個男人，希望他們能明白些什么，把位子讓給她。可那4個男人并沒有為這位婦女挪出一點位置。難道他們不識字嗎？不！他們并非不識字，他們只是不懂得如何去做一個講文明、守道德的人。他們不止是假文盲，還是文明盲、道德盲。

其實，在我們的生活中，這樣的例子并不少見。就連在我們校園里，也會有這樣的例子上演。為此，我們還自己做小警示牌提示他們，可他們卻不以為然，為了自己的利益，為了節(jié)省時間，不惜破壞我們校園的公共設施。難道還說他們不識字嗎？他們可是學生呀！是受過教育的學生呀！

就算是從未受過文化教育的農(nóng)民，都懂得講文明、講道德，何況他們還是住在文明都市中的市民呀！他們怎么這么無知呢？他們并不缺少文化知識，而是缺少文明習慣，缺少基本的道德觀念。把灰塵掃走，還一個清新的空氣；為道德掃盲，讓我們有社會公德心，從身邊的每一件事做起，從身邊的每一個小細節(jié)改起，讓我們的道德掃盲飛船出發(fā)吧！

這篇文章是一位四年級學生的作品，由對于漫畫的熱愛，到對于漫畫內(nèi)容的解讀，可貴的是聯(lián)系現(xiàn)實的反思與追問。一幅小小的漫畫，不僅僅鍛造了學生解讀畫面的能力，還帶動學生把寫作與生活對接，寫出了具有現(xiàn)實意義的文章來。

其次，童漫作文是基于兒童視角與立場的形象化表達。

語文教學要“帶領兒童走進生活的語文天地”，要“回歸兒童絢麗多彩的生活世界”，宋運來認為“無論哪種語文教學”，“尊重兒童，呵護兒童則是第一要義的”。杜威發(fā)現(xiàn)成人世界之外有一個兒童的世界，這一發(fā)現(xiàn)被稱為教育史上“哥白尼式”的發(fā)現(xiàn)。

兒童的思維以形象性思維為主，若言語表達離開了形象性，就會脫離兒童的認知規(guī)律。而維系這一形象性之關鍵，在于兒童作文教學資源的選擇與開發(fā)，漫畫當然是最契合的教學資源了。

再次，童漫作文激發(fā)出孩子寫作的興趣與創(chuàng)造的熱情。

宋運來在他的文章中表達自己的作文教學觀點一“作文有意義更要有意思”，這句話看似平淡，卻充滿了智慧，堅守了兒童的立場。作文傳統(tǒng)是主旨先行，強調(diào)中心立意，但對于兒童來說，這是一種創(chuàng)造力的扼殺。

意大利表現(xiàn)主義美學家克羅齊認為，藝術即直覺，直覺就是藝術活動。兒童天生具有藝術細胞，而漫畫就是一種藝術性的表達。當兒童遇見漫畫，不產(chǎn)生藝術沖動才怪呢！作文要體現(xiàn)出藝術的元素與價值，童漫作文應該算是最好的表達方式了。宋運來認為，小學六年習作，總的指導思想是讓兒童對寫作有興趣和自信心，不害怕作文，喜歡作文。倘使小學生不會寫出一篇像樣的作文，但還喜歡作文，那也是頂呱呱的作文教學了。什么又是有意思的作文課呢？就是努力使作文教學內(nèi)容、教學方法、教學過程（環(huán)節(jié)安排、習作內(nèi)容序列乃至教學語言等）能引起學生注意，引起興趣，能激發(fā)其習作欲望，使他們說起來輕松，寫下來省力。

興趣是求知的先導。在宋運來幽默風趣的童漫作文課上，經(jīng)常誕生有意思的作文人物名：不想吃飯的“見飯愁”、不再為成績擔心的“莫愁女”、做事火急火燎的“急吼吼”……抓住了“真有意思”，教學就有了“意義”。讓我們站在兒童的立場上，去追求有意義，而更有意思的作文課吧！

不過很多時候，我們忘記了誰是學習者，兒童是誰?！洞髅弊拥呢垺纷髡呤翘K斯博士，故事沒啥教育意義，可是讀起來朗朗上口，妙趣橫生。50余年了蘇斯博士那些沒有教育意義的書仍然暢銷，而且還是美國幼兒園里的必讀之書?？墒强纯唇滩睦锏淖魑摹皥D片”，未免有些惆悵。