摘 要：針對本校英語作業(yè)布置的低效現(xiàn)狀，作者實施應用“聽說100平臺”即英語智能作業(yè)及輔導系統(tǒng)較好地實現(xiàn)了作業(yè)布置的多元互動智能批改的高效

關鍵詞：初中英語作業(yè)；低效性；對策

初中英語作業(yè)布置是英語教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是學生課內(nèi)外學習英語的重要形式，對學生而言，作業(yè)是課堂學習內(nèi)容鞏固和運用的反映，體現(xiàn)著學習的過程，能有效地促進學生對教學三維目標的達成；對教師而言，作業(yè)是檢驗課堂教學效果的手段，是有效調整和改善教學內(nèi)容、教學方法的基本依據(jù)之一。因此，作業(yè)布置的有效性設計的研究和探索迫在眉睫。

但是我校英語作業(yè)布置的現(xiàn)實狀況不盡人意，作業(yè)設計并沒有像課堂教學設計那樣受到應有重視，其設計、輔導和評價成為英語教學的盲區(qū)，其有效性的問題很少得到探究，經(jīng)調研，我校學生留守兒童和單親家庭有三分之一，回族學生占二分之一，部分回族家長對孩子教育不重視，認為孩子能認幾個字會做生意就行，學生作業(yè)習慣很差，家庭教育缺失。我校英語教師在作業(yè)布置形式等方面都存在不適應新課程的要求的低效現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：

（1）作業(yè)布置“一刀切”，忽視了學生的個體特征，學生為了完成任務而應付作業(yè)，學困生作業(yè)抄襲成習。（2）在作業(yè)設計過于單一，缺乏層次性，部分教師也坦言這樣的作業(yè)設計會導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了，中等生吃不好”的局面。（3）作業(yè)內(nèi)容鞏固偏多，實踐偏少，甚至有懲罰性作業(yè)。英語學習能力不具備可持續(xù)性發(fā)展。（4）部分教師對作業(yè)批改缺乏多元化評價，評價方式?jīng)]有激勵性。（5）對于家庭作業(yè)，由于大多數(shù)學生無人監(jiān)管，部分學生要么抄襲作業(yè)，要么不做?！叭涨濉惫ぷ麟y以完成。

改變低效性作業(yè)布置的對策：

我校實施應運了“聽說100—365天英語作業(yè)及輔導智能系統(tǒng)”，它在國內(nèi)外具有首創(chuàng)性和領先性，“聽說100”2011年在江蘇，北京率先應用，近年來在全國各地幾千所學校廣泛使用，得到了老師學生家長的一致好評，在平?jīng)銎咧械膽檬窃诖笪鞅备拭C省的首次免費使用。

英語智能作業(yè)及輔導系統(tǒng)基于人機語音技術，緊扣英語教學大綱的要求，結合多媒體技術、語音處理技術，致力于解決中國億萬學生的啞巴英語問題有助于解決包括單詞、課文、聽力、閱讀、練習等內(nèi)容的學習管理問題，以全方位、立體化、智能化的方式拓展了教與學的資源，為教與學創(chuàng)造了內(nèi)容豐富、功能多樣的英語學習環(huán)境和輔導資源，充分展現(xiàn)出網(wǎng)絡教學平臺所特有的交互性、趣味性等特征，真正做到了將老師的管理從課堂延伸到課后、從學校延伸到家庭。云平臺的老師模擬老師機器智能評測作業(yè)，實現(xiàn)以對一的個性化輔導。

為了保障網(wǎng)絡作業(yè)的有效性，檢查評價的及時性，學校信息辦的老師加班加點在第一階段開通了12個實驗班的網(wǎng)絡，確保對網(wǎng)絡作業(yè)評價反饋及智能系統(tǒng)批改分析后共性問題的輔導。寒假前開通了剩余36個班的網(wǎng)絡，確保全校學生會操作使用，每班家里沒有電腦的學生，可下載聽說100的APP學生版，并教會學生操作方法。

“聽說100—365天英語作業(yè)及輔導智能系統(tǒng)”的創(chuàng)新點：

1. 通過英語智能化的手段英語老師的作業(yè)布置內(nèi)容科學性，同步性，針對性。

2. 為學生提供智能化的資源配置培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3. 實現(xiàn)學校、老師和學生的三方互動達到家校合作的目的。

4. 利用信息化的手段實現(xiàn)全國教師資源、學習資源和教學信息的共享促進基礎教育的均衡發(fā)展。

我校取得的階段性成果：

1. 朗讀背誦和配音競賽，創(chuàng)新了有聲作業(yè)，開辟了作業(yè)多元化。

2. 內(nèi)容同步，能落實“三清”工作。系統(tǒng)按365天的內(nèi)容精心篩選設計，每日訓練，即日清作業(yè)有口語跟讀訓練，課本雙基，聽力訓練。周五及周末作業(yè)是45分鐘的驗收檢測題，月末推送即時的月考，期中期末題。使“三清”工作及時，扎實，有效。系統(tǒng)中有口語領讀和聽寫訓練，使個性化輔導得到落實，相當于把免費家教請回了家，實現(xiàn)了一對一的輔導；作業(yè)輔導實現(xiàn)“私人定制。

3. 檢查和批閱作業(yè)智能化，個別輔導針對化。每日，每周，每月的檢測智能批閱，智能批改時，教師點擊查閱作業(yè)，就會出現(xiàn)批改后的數(shù)據(jù)匯總，能高效點評批改學生作業(yè)，培養(yǎng)學生自主自覺按時完成作業(yè)的好習慣，因為網(wǎng)頁作業(yè)到截止時間會自動關閉，英語作業(yè)及輔導智能系統(tǒng)最終解放了教師與家長，督促學生養(yǎng)成不拖延，不抄襲，獨立思考的良好學習習慣。學生通過智能系統(tǒng)，實現(xiàn)了個性化專業(yè)輔導系統(tǒng)，學生多元互動平臺，學生的自主學習能力顯著提高。

4. 本學期第二次月考后，教務處應用初一實驗班與非實驗班的成績數(shù)據(jù)做柱狀圖對比分析了使用效果分析，即同一年級使用作業(yè)智能系統(tǒng)和不使用系統(tǒng)班級的比較。縱向分析即該班級在本學期成績和歷史成績的比較分析。實驗班在平均分，及格率，優(yōu)秀率有較大提升，普通班學生在實驗的兩月后進步更大，及格率上升19%，優(yōu)秀率提升10%，及格率提升9%，平均分提高8分，學生的學習成績顯著提高。

由于“聽說100”平臺即“英語作業(yè)及輔導智能系統(tǒng)”在甘肅的首次使用，系統(tǒng)中以聽說為主，基礎訓練太少，在使用中我們不斷和北京總部的編輯們溝通，實驗中的初一初二已改版為2016-17Gs7Us1和2016-17Gs8Us1與甘肅省中考接軌的作業(yè)。

但我們在實踐研究中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡作業(yè)為平臺作業(yè)，周末作業(yè)的檢測監(jiān)督和評價做不到及時性，部分學生有拖延。網(wǎng)上留言，督促效果較差。我們要建立新的評價制度，不能只看學生的考試成績來評價學生的好壞，要采用成長記錄袋的形式采取過程性評價和終結性評價相結合，教育學生樹立正確的學習觀。

專家的引領，同伴的互助，互聯(lián)網(wǎng)+教育時代的到來，我們會珍惜大好時機應用好這個學生作業(yè)多元化、個性化、教師高效化的智能平臺并和高效的傳統(tǒng)作業(yè)相結合，不做蠟燭，燃燒自己，而要點燃學生的內(nèi)動力，真正提高我校學生的英語聽說讀寫綜合能力和終生學習的能力。

作者簡介：孫亞莉，甘肅省平?jīng)鍪?，平?jīng)鍪械谄咧袑W。