摘 要：批注式閱讀教學(xué)，是指將傳統(tǒng)的批注引入語文的閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運用簡潔的書面語言和一些符號在文本上做注釋、寫感悟，為學(xué)生閱讀文本留下認知與思考的痕跡，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：批注；質(zhì)疑式；感想式；歸納式；聯(lián)想式；評價式

與《新課標》配套的語文教材中有許多學(xué)習(xí)運用批注閱讀策略的內(nèi)容，主要有以下幾種：（1）質(zhì)疑式批注；（2）感想式批注；（3）歸納式批注；（4）聯(lián)想式（想象式）批注；（5）評價式批注。筆者通過實踐研究，摸索出這五種小批注的應(yīng)用策略：

一、 引發(fā)深入思考學(xué)做質(zhì)疑式批注

“學(xué)貴有疑”，不疑不能激思，不疑不能增趣，學(xué)生帶著問題去讀書，才會真正地走入文本，與文本進行深層對話。翻閱人教版小學(xué)語文教材，從一年級下學(xué)期開始，就以泡泡文的形式出現(xiàn)質(zhì)疑式批注，其目的不僅在于觸發(fā)學(xué)生直入文本，深入思考，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究的精神。到了第二學(xué)段，由原先的感知疑問、應(yīng)答問題逐步轉(zhuǎn)為鼓勵、激發(fā)學(xué)生進行嘗試性的質(zhì)疑問難。到了第三學(xué)段，要求學(xué)生進一步提出自己的看法與問題，會做質(zhì)疑式批注。由此可見，質(zhì)疑式批注不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與探究精神，而且對于形成學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，都起著重要的作用。

學(xué)生質(zhì)疑式批注能力的提高需要教師的點撥和引導(dǎo)。教師應(yīng)教給學(xué)生質(zhì)疑式批注的方法，讓學(xué)生嘗試著從課題質(zhì)疑，從課文難理解的內(nèi)容質(zhì)疑，從文本的遣詞造句處質(zhì)疑，從蘊含在文本背后的情感質(zhì)疑……既交給提問的方法，也交給批注的方法。久而久之，學(xué)生質(zhì)疑的內(nèi)容會越來越有深度，價值也會越來越高。

二、 重視讀后感悟?qū)W做感想式批注

《新課標》指出：“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！蔽覀兯x用的教材大多是文質(zhì)兼美的文章，在閱讀過程中，學(xué)生很自然地會對閱讀的文字材料產(chǎn)生情感的變化，這些“獨特的感受、體驗和理解”正是他們閱讀的智慧火花與創(chuàng)造才能。

三、 梳理文章脈絡(luò)學(xué)做歸納式批注

人教版小學(xué)語文在安排教材時，根據(jù)不同的文體，提出了不同的要求：比如說明性文章：三年級下冊《太陽》課后練習(xí)：我們來討論討論：課文講了太陽的哪些特點，是怎樣寫出這些特點的？這一類文章做批注，我們就可以采用提取要點法，將每個段落說明的要點簡明扼要地注在旁邊，如教學(xué)五年級上冊《鯨》，快速瀏覽后，學(xué)生找到課文是從“形體特征、進化進程、種類、生活習(xí)性、生長特點”等方面來介紹鯨的，歸納時把這些要點連綴起來，就能快速說清文章的主要內(nèi)容。有一類寫景介紹類的文章，可以采用抓關(guān)鍵詞句法，將文章的總起句、總結(jié)句，過渡句劃下來，擷取關(guān)鍵的詞語批注出來，就能理清文章的脈絡(luò)了。還有一類是板塊比較清晰的記敘文：如六年級上冊《跑進家來的松鼠》課文導(dǎo)語：讀讀下面的課文，說說松鼠在“我”家做了哪些事，你從中體會到了什么。此類文章做批注，采用的方法則是概括小標題法，想一想每一部分講了什么內(nèi)容，然后用精練的語言概括成相同字數(shù)、相似結(jié)構(gòu)的小標題進行批注。

四、 聯(lián)結(jié)新舊知識學(xué)做聯(lián)想式批注

教材中安排的聯(lián)想策略是有梯度的：第一層階，由此及彼，如四年級上冊，《為中華之崛起而讀書》泡泡文批注：我也要好好想想“為什么而讀書”這個問題。這種聯(lián)想多見于與學(xué)生生活距離較近、真實可想的內(nèi)容。第二層階，由文隨想，如五年級上冊，《地震中的父與子》課后小練筆：想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。這種聯(lián)想主要是讓他們在深入學(xué)文的基礎(chǔ)上，拓寬思維的空間，插上想象的翅膀，遨游精神的樂園。第三層階，得法提升，如六年級上冊第一組感受大自然的單元導(dǎo)語：學(xué)習(xí)本組課文，要注意體會是怎樣細心觀察大自然的，有哪些獨特的感受；還要體會作者是怎樣展開聯(lián)想和想象，表達這些獨特感受的。這個層階主要是讓學(xué)生掌握聯(lián)想與想象的方法，有針對性的練習(xí)，將此方法牢牢掌握，為我所用。

五、 感悟表達方法學(xué)做評價式批注

這里的評價包括兩種，一種是對作品中人物的評價；一種是對語言文字的評價，指出作者遣詞造句的精妙。

對作品中人物的評價可抓住文章中前后的情感變化對人物性格進行分析，對語言文字的評價：每一篇文章都有自身的語言風(fēng)格，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析關(guān)鍵詞句，通過對語言進行的評價式批注，逐步增強學(xué)生駕馭文章的能力。品鑒語言對于學(xué)生來說，有一定的難度，需要老師進行有效地指導(dǎo)，導(dǎo)其思路，教給方法，在實踐中學(xué)會這種批注。

綜上所述，“批注式閱讀”是學(xué)生個性閱讀的具體體現(xiàn)。作為閱讀教學(xué)的一種形式，掌握了有效的批注內(nèi)容，學(xué)生不僅收獲了知識，提高了能力，更為可貴的是，他們在批注式閱讀過程中體會到了閱讀的樂趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)，獨立思考的精神。

參考文獻：

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[2]李燕紅.小學(xué)語文教學(xué)利用“泡泡”指導(dǎo)學(xué)生批注的策略[M].華東師范大學(xué)出版社，2012，（6）：25.

[3]中華人民共和國教育部制訂.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S]：北京師范大學(xué)出版社，2011.

作者簡介：施翼玲，浙江省寧波市，浙江省寧波市鄞州區(qū)第二實驗小學(xué)教育集團。