彭麗

[摘 要] 閱讀是學(xué)生理解文章的開端，而大多數(shù)學(xué)生沒有真正體會到作者想要表達(dá)的思想感情，也沒有深入理解文章所蘊(yùn)含的深層意思。因此，讓小學(xué)生掌握閱讀的方法，將感情融入到文章之中，注重理解文章的內(nèi)涵和感情，并能夠輕松地將文章的情感表達(dá)出來，甚至是融入文本，以第一人的角度去感受、去體驗，從而與作者產(chǎn)生共鳴。提升學(xué)生的閱讀理解能力，可以從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力入手，而學(xué)生閱讀能力的提高，則需通過大量的閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，這不僅有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且還能提高學(xué)生的閱讀理解能力。

[關(guān)鍵詞] 語文；閱讀教學(xué)；指導(dǎo)

小學(xué)語文教學(xué)中主要是閱讀和寫作，而閱讀是對文章的意思和感情理解的基礎(chǔ)。因此，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，理解閱讀，并實際運(yùn)用于實踐中，這對于學(xué)生閱讀理解能力的提升具有非常重要的意義。

一、指導(dǎo)閱讀的順序

學(xué)生認(rèn)為閱讀只是停留在看書，一行一行看，不注意文章的格式和形式。因此而導(dǎo)致的問題就會有很多，大多數(shù)學(xué)生都是讀到了后半段忘掉了前半段，當(dāng)讀完后發(fā)現(xiàn)還是什么也不知道。所以，學(xué)生讀課文的時候要分為粗讀和細(xì)讀，如《尊嚴(yán)》一文中，學(xué)生們大聲朗讀是毫無用處的，但當(dāng)教師對學(xué)生講解故事的大概時，學(xué)生便會對課文有個初步的印象。同時教師也不用把故事講得太仔細(xì)，可以這樣講解文中大概：這是關(guān)于一個貧窮的小伙子執(zhí)意用自己的勞動換取別人施舍的食物，在極度困難時還維護(hù)自己做人的尊嚴(yán)，后來成了杰克遜大叔的女婿并成為美國石油大亨的故事。然后讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，增強(qiáng)對細(xì)節(jié)的理解程度，了解文章的結(jié)構(gòu)，同時在讀文章之前要先標(biāo)注自然段，并按照學(xué)生的自我理解劃分層次和脈絡(luò)。讓學(xué)生在閱讀課文時劃出文中的好詞好句，加強(qiáng)對課文的好詞好句的認(rèn)知，還要讓學(xué)生明白主人公高尚的品質(zhì)，并讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，從而深入理解文章的意思，抓住文章的主旨。

二、引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀

朗讀是理解和解讀文章的一種方式，是抒發(fā)和表達(dá)個人情感的重要方式。想要走進(jìn)文章，只靠看是沒有很大的用處，關(guān)鍵是朗讀的情感要到位。在《地震中的父與子》一文朗讀過程中，需要安靜環(huán)境和平靜的語氣，因此不必讓學(xué)生進(jìn)行集體朗讀，在教師粗略介紹文章的大概后，讓學(xué)生按照自己的感情進(jìn)行朗讀，還可以讓學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)朗讀，讓大家體會到那種父親對孩子的愛，特別是讀到關(guān)鍵的地方：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”讓學(xué)生體會到父親的那種對孩子絕不放手、絕不放棄的溫暖的愛?；蛘呤亲x到：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。讓學(xué)生深深了解父親的形象，引導(dǎo)學(xué)生體會到父親的了不起，讓學(xué)生通過父親的外貌描寫，并且聯(lián)系上下文的結(jié)構(gòu)，想象一下父親在漫長的挖掘過程中的行動，并且設(shè)想如果是自己的父親當(dāng)時是什么場景，讓學(xué)生想象父親所經(jīng)歷的艱辛，同時讓學(xué)生體會父愛的偉大，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，通過朗讀，走近作者，站在作者的角度去理解文章，使得閱讀理解事半功倍，達(dá)到意想不到的效果。

三、課前朗誦時想象場景

課前展示相關(guān)的文學(xué)作品，便于讓學(xué)生朗誦時想象場景。比如《狼牙山五壯士》這一文的學(xué)習(xí)，孩子們可能對于狼牙山五壯士的神態(tài)或者對于當(dāng)時危機(jī)的情況還不是很了解，無法將感情投入其中。表達(dá)出的朗誦語言的情感也就不是那么豐富。觀看《狼牙山五壯士》這一電影，既可以增強(qiáng)學(xué)生對這篇文章學(xué)習(xí)和閱讀的興趣與動力，更加能夠讓學(xué)生體會到當(dāng)時的危急之感，讓學(xué)生更加直觀地感受到五壯士堅貞不屈的英雄氣概和不惜為祖國和人民的利益壯烈獻(xiàn)身的精神。教師扮演一個引導(dǎo)者的角色從五壯士接受任務(wù)，再到誘敵上山，然后引上絕路，接著頂峰殲敵，最后跳下懸崖。讓文章脈絡(luò)清晰的同時表現(xiàn)五壯士視死如歸，忠于國家保家衛(wèi)國，絕不屈服于惡勢力的崇高的精神品質(zhì)，讓閱讀更加貼近學(xué)生的思想情感的這條線，加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心表達(dá)豐富程度和課文的體驗感。同時教師也可以讓學(xué)生通過品評朗讀，感覺到五壯士為革命、為人民勇于獻(xiàn)身的頂天立地的偉岸形象，這對于課文的理解也有很大的幫助。

四、課后仔細(xì)品讀

課后要布置與課程內(nèi)容相關(guān)的文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀并仔細(xì)品讀。新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，除了在課堂上的閱讀，教師還要布置一些與所學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀，通過閱讀，不僅能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，還能鞏固學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的課文，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對文章的理解。如，學(xué)習(xí)《竊讀記》一文時，教師可以讓學(xué)生在課后閱讀冰心的《憶讀書》，讓學(xué)生體會作者熱愛學(xué)習(xí)、鐘愛讀書的情感，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情。閱讀也在一定程度上提高了學(xué)生的語文成績。

五、閱讀國學(xué)經(jīng)典

提升學(xué)生的閱讀理解能力，可以從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力入手，而學(xué)生閱讀能力的提高，則需通過大量閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，這不僅有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且還能提高學(xué)生的閱讀理解能力。所以，對于小學(xué)語文閱讀的學(xué)法指導(dǎo)，教師不僅僅要教會學(xué)生閱讀的方法，最主要的是要引導(dǎo)學(xué)生閱讀有價值的文學(xué)作品，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。為此，小學(xué)語文教師可以要求學(xué)生在閑暇之余，閱讀適合自己年齡的國學(xué)經(jīng)典和文學(xué)著作。如，《愛的教育》主要講述了一個四年級小男孩安利柯的成長故事。小學(xué)生通過閱讀本書，了解作者身邊的感人故事，從而體會作者想要表達(dá)的思想感情。閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和主觀能動性，通過閱讀來陶冶情操，使學(xué)生從小便享受閱讀所給予的視覺盛宴，這對學(xué)生的成長和發(fā)展都具有積極的作用。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 吳晶晶