劉 源

(四川天一學院建筑工程系， 四川 綿竹 618200)

高職高專作為高等職業(yè)教育是我國高等教育體系不可或缺的部分，其人才培養(yǎng)方案的課程體系應以職業(yè)標準作為導向?！督ㄖ┕ぜ夹g》是建筑工程技術專業(yè)一門開放性的內(nèi)容繁多、專業(yè)性強、實踐性強的專業(yè)核心課程，主要涉及建筑九大員、建造師等工作崗位職業(yè)培訓和考試的主要內(nèi)容。筆者結合施工經(jīng)驗和教學實踐認為《建筑施工技術》課程應該構建以職業(yè)崗位為導向的課程結構，形成以工作過程項目為核心的課程標準，依托校企合作的實踐教學基地，采取多樣化的教學模式，通過大量的項目實踐教學，讓學生在實踐中“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”，通過實踐教學培養(yǎng)了學生“能說、能做、能合作”的三能素質。

1 建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過對建筑業(yè)施工人員和高職高專建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式不能滿足現(xiàn)在建筑市場對人才的需求。高職高專院校的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案重理論輕實踐，實踐教學基地、設備和設施不完善。傳統(tǒng)教學大綱中實踐教學環(huán)節(jié)不足20%，傳統(tǒng)的考核只重視理論考試而未考慮實踐應用能力的考核，應用能力和實踐技能的培養(yǎng)流于形式。

2 三步曲的課程項目化教學探索與實踐

2.1 構建“理論教學—案例教學—實踐教學”的一體式教學模式

理論教學主要采用傳統(tǒng)方式和現(xiàn)代多媒體教學相結合的模式進行，使課堂教學多元化。在整個理論講授過程中注重與《建筑力學》、、《建筑結構》等相關專業(yè)課程的有機結合，用施工員等建筑九大員和建造師的理論知識補充專業(yè)知識，用建筑施工視頻對工程案例進行分析，以建筑施工現(xiàn)場進行實踐。采用“請進來”和“走出去”的教學方法，改善了實踐教學模式。

牢牢抓住理論與實踐教學相結合，重點培養(yǎng)學生實踐應用技能。在課堂教學中以實際施工案例為主線，重點培養(yǎng)學生將理論知識轉化為工作操作能力。通過“理論教學—案例教學—實踐教學”的一體式教學，強化了學生的工程意識，培養(yǎng)了學生的工程觀念?！袄碚摗咐獙嵺`”的一體式教學模式構建如圖1所示。

2.2 課程項目化教學設置

基于建筑施工員職業(yè)崗位工作過程，依據(jù)施工員崗位職業(yè)標準，以施工員工作任務為核心，分析項目過程與不同階段的建筑產(chǎn)品特點，主要圍繞工學結合、項目導向教學設計，選擇課程的具體內(nèi)容。該課程采用項目任務的組織方式，結合其相應的最新標準和規(guī)范。課程內(nèi)容從簡單到復雜，以系列產(chǎn)品為主線展開，每個項目都包括一個完整的工作任務，并且每個過程幾乎一致，即為項目任務的循環(huán)式教學。雖然流程在不斷重復，但內(nèi)容并不重復，故隨著項目任務的不斷推進，學生的職業(yè)能力也得到了相應的提高。為完成一個工作任務的學習，把工作任務和項目之間建立一一對應關系的對應試教學，這樣有助于完成分段式循環(huán)教學任務，達到培養(yǎng)學生“基本能力—專業(yè)能力—綜合能力—崗位能力”的職業(yè)教學目標。課程項目任務的安排主要是以施工流程為主線和建筑施工工藝來確定，牢牢抓住項目任務的需求，一工序結合為切入點，根據(jù)施工員的實際項目任務和工作過程設計項目教學，力圖通過教學項目的劃分，使施工作業(yè)流程的零散知識得到有機的整合，使每個工藝流程需要掌握的知識更明確和更具針對性。

3 教學改革與實踐取得的效果

（1）“理論—案例—實踐”的一體式教學模式有效地避免了傳統(tǒng)“重理論，輕實踐”的教學不足，實踐教學達到整個教學環(huán)節(jié)的50%，用案例作為理論和實踐相結合的橋梁。深化了學生對理論知識的理解，增強了學生的操作技能，基本實現(xiàn)了從學生到員工的零過渡期。

圖1 一體式教學模式構建圖

（2）課程項目化教學以職業(yè)崗位標準為準繩，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，實現(xiàn)了“做中學，學中做”的教學目標，為構建其他專業(yè)課程項目式教學提供了參考。

（3）《建筑施工技術》課程實施過程中。全面建立了“崗位課程融會貫通，學期分段式循環(huán)、職業(yè)技能逐漸遞進”的項目化教學組織模式。項目化分段式循環(huán)教學內(nèi)容由簡單到復雜，教學任務由低級到高級，項目教學分層訓練，職業(yè)能力逐級遞增。實現(xiàn)了工學結合的崗位職業(yè)技能教育目標。

（4）實踐項目化教學實現(xiàn)了“師傅”模式的“手把手”傳授默會知識，將一些不可言傳只可意會的情境性知識學生在實際操作過程中得到了領會。學生在實踐教學中的“歷練”強化了綜合型職業(yè)技能訓練項目的設計，依托校企合作的校外實訓基地，學生達到了全面掌握各種建筑工程施工技術和工藝流程、施工組織設計方法及質量驗收要點等職業(yè)崗位能力。

（5）采取三部曲項目化教學法激發(fā)了學生的學習樂趣，增強了學習主動性和自覺性，培養(yǎng)了學生的動手能力和團隊合作精神?！督ㄖ┕ぜ夹g》課按照職業(yè)崗位作業(yè)流程為導向設置項目任務，學生的操作動手能力是素質教學的核心內(nèi)容，職業(yè)技能只有通過不斷地完成項目任務得到鍛煉。

（6）實現(xiàn)了高職高專建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)必須適應我國建筑業(yè)的高速發(fā)展需要的要求；實現(xiàn)了以培養(yǎng)高素質技能應用型人才的目標；形成了以職業(yè)崗位為核心能力的主線；達到了以工學結合為手段、校企合作為平臺的人才培養(yǎng)模式。建立了適合專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案和課程體系。

[1]劉孟良,魏秀瑛,周金菊.“建筑施工技術”課程模塊化教學改革探索與實踐[J].教育與職業(yè).2012(23):138-139.

[2]夏晉華,陳雨.高職建筑工程技術專業(yè)“工學結合、校企合作”人才培養(yǎng)模式探討[J].河南廣播電視大學學報.2013(1):82-84.

[3]張悠榮,楊建林.高職建工專業(yè)施工技術項目化實踐教學模式探討[J].職業(yè)教育研究.2011(3):32-33.