徐學東

(長春工程學院 機電學院，長春 130012)

一、基于產教融合專業(yè)改革的背景

隨著社會發(fā)展，傳統(tǒng)的工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式與社會需求脫節(jié)嚴重，迫切需要推進產教融合的教育模式，使高等工程教育緊密結合社會發(fā)展的需要。國際上早已開始實施工程科技人才的校企合作計劃，如美國的“合作教育”、德國的“雙元制”和澳大利亞“TAFE”的模式等。我國的“CDIO”和“卓越計劃”也是通過試點推進校企聯合工程教育模式。近年來，為拉近教育和產業(yè)的關系并扭轉地方普通本科院校的發(fā)展困局，政府開始積極倡導應用型高校深化產教融合。2013年起，教育部開始著力推動部分地方普通本科院校向應用技術型高校轉變，向職業(yè)教育轉變[1]。深化產教融合培養(yǎng)應用型技術技能型人才，是地方普通本科院校實現“錯位發(fā)展”的突破口[1]。我校作為應用型人才培養(yǎng)高校，積極響應，率先確定高水平應用型大學的轉型改革方向，在此背景下探索工程專業(yè)應用型人才產教融合培養(yǎng)模式十分迫切和重要。

我校材料成型及控制工程專業(yè)源自于原金屬結構與焊接專業(yè)。多年辦學來，形成了較為深厚的專業(yè)建設基礎。材料成型及控制工程專業(yè)(模具方向)是在原材料專業(yè)的基礎上，借鑒和利用機械優(yōu)勢學科資源，順應我國模具工業(yè)快速發(fā)展對應用型人才的需求而構建的新的專業(yè)方向。材料專業(yè)模具方向是以模具成形技術為手段，以材料為加工對象，以過程控制為保證措施，以產品制造為目的，具有材料和機械雙重學科特征，實踐性和應用型較強。我校在2014年材料成型及控制工程專業(yè)(模具方向)招生41人。

二、專業(yè)改革思路

2014版材料成型及控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案采用“3.5+0.5”模式。即理論和實踐教學安排在前7個學期，第8學期為畢業(yè)設計。這種培養(yǎng)模式以理論教學為中心，課程內容以“基礎理論+專業(yè)知識+實踐環(huán)節(jié)”三段式培養(yǎng)，學生被動學習，積極性差，缺少崗位知識與能力的針對性培養(yǎng)，無法滿足應用型人才的培養(yǎng)需求。因此，迫切需要研究探索應用型大學轉型中材料專業(yè)產教融合的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學生實踐能力為重點，將理論教學和實踐教學有機結合。突破以校園為中心的培養(yǎng)方式，深化校企合作，使企業(yè)真正深度參與到人才培養(yǎng)的課程體系、師資力量和實踐環(huán)節(jié)中來。實現校企聯合培養(yǎng)，將實踐教學環(huán)節(jié)與專業(yè)崗位技能對接，學生角色與工程師角色對接，素質培養(yǎng)與企業(yè)用人對接。切實提升畢業(yè)生在市場上的競爭力。

在此背景下，學校與長春市、長三角等多家模具設計生產相關企業(yè)進行了聯系。多家企業(yè)對產教融合的合作模式有濃厚的興趣。經過挑選、洽談，最終機電學院與上海潤品機電公司、上海凌云汽車模具有限公司、長春大象汽車有限公司等多家模具相關企業(yè)簽署了產教融合合作協議，開展產教融合模式教學。

三、產教融合模式人才培養(yǎng)方案改革

2016年3月，材料成型及控制工程專業(yè)開展了基于產教融合模式的專業(yè)培養(yǎng)模式改革，通過走訪調研企業(yè)，廣泛征求了企業(yè)對本科畢業(yè)生能力及素質的需求意見。對原人才培養(yǎng)方案進行了大膽的改革實踐，基于產教融合模式構建“3+1”培養(yǎng)模式，將原第6、7、8學期課程體系重新調整，前6個學期完成主要理論課程的教學，第7、8學期在企業(yè)結合實際項目進行專業(yè)培訓、綜合訓練和頂崗實習。

(一)人才培養(yǎng)需求的調研

應用型人才培養(yǎng)側重于以行業(yè)為口徑，即培養(yǎng)具有行業(yè)領域知識和能力的人才，因此需要從行業(yè)勝任能力的角度出發(fā)改革人才培養(yǎng)方案[2]。需要對社會相關行業(yè)、企業(yè)就專業(yè)人才的學科知識、專業(yè)技能和綜合素質的需求進行充分的調研和分析。2016年4月至7月間，對中車大連機車車輛有限公司、上海潤品機電有限公司、上海凌云汽車模具有限公司、上海小糸車燈有限公司、一汽模具股份有限公司等企業(yè)進行了調研。根據行業(yè)企業(yè)的崗位目標要求，與企業(yè)聯合確定專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，構建課程體系的基本框架；如圖1所示。

圖1　崗位目標與知識體系關系圖

(二)課程體系構建

對課程框架進行合理分解和細化，劃分為多個專業(yè)知識單元，并對每個知識單元進行分解，探索課程之間的關系，根據學生的知識能力結構確定課程體系，形成了產教融合模式下的人才培養(yǎng)方案，如圖2所示。

圖2　材料專業(yè)課程體系魚骨圖

(三)校企聯合培養(yǎng)的方式及內容

在課程設置中，設置專門的企業(yè)培養(yǎng)實踐階段，包括企業(yè)培養(yǎng)和企業(yè)實踐，在第7、8學期實施。企業(yè)實踐環(huán)節(jié)主要針對企業(yè)提出的用人需求、專業(yè)崗位要求，按照“項目流程式”規(guī)劃實踐內容，學生在合作企業(yè)執(zhí)行一個完整的“工藝分析—模具設計—模具加工—模具裝配”的企業(yè)培訓、綜合訓練和企業(yè)實踐[3]，由學校企業(yè)共同完成各實踐教學環(huán)節(jié)的實施和考核。

針對企業(yè)提出的用人需求、專業(yè)崗位要求，對實踐環(huán)節(jié)進行整合重構，通過校企合作模式，設計在企業(yè)實施的專業(yè)技能實踐模塊，見表1。由學校和企業(yè)共同完成各實踐教學環(huán)節(jié)的執(zhí)行和考核。改變校內實踐難以避免的老題重復做、紙上談兵、不接觸實際的問題。讓學生真正參與到企業(yè)實際生產中來，顯著地提高了學生的積極性。

表1　企業(yè)實踐環(huán)節(jié)

四、專業(yè)改革實施

在2016年底，新修訂的產教融合模式材料成型及控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案正式執(zhí)行。按照企業(yè)培養(yǎng)階段培養(yǎng)內容和大綱，在材料專業(yè)14級開始實施企業(yè)實踐和企業(yè)頂崗實踐。

(一)企業(yè)實踐情況

企業(yè)實踐共7周，主要任務是熟悉模具企業(yè)生產流程及管理模式，掌握模具的設計軟件操作、設計方法，典型模具的制造工藝，以典型注塑模具產品為對象，完成模具的設計、加工工藝擬定、制造、模具裝配與調試工作。在長3角和長春地區(qū)遴選了3家具有一定行業(yè)優(yōu)勢和專業(yè)特色的企業(yè)作為實踐基地。具體安排如表2。

表2　企業(yè)實踐階段安排

學生在校完成模具設計、制造及設備相關理論課程教學環(huán)節(jié)后，將原在學校執(zhí)行的金工實習、模具設計、制造、裝配等課程設計、實訓、綜合訓練等實踐環(huán)節(jié)按照“項目流程式”設計實踐內容，學生結合實際課題在合作企業(yè)執(zhí)行一個完整的“工藝分析—模具設計—模具加工—模具裝配”綜合崗位訓練，項目流程式企業(yè)實踐環(huán)節(jié)如圖3所示。由學校和企業(yè)共同完成各實踐教學環(huán)節(jié)的執(zhí)行和考核。

圖3　項目流程式企業(yè)實踐環(huán)節(jié)

從實踐來看，學生在企業(yè)實踐時態(tài)度認真，效果顯著。學校通過學生在企業(yè)實踐周報對培養(yǎng)的情況進行監(jiān)控和評價[5]。

(二)企業(yè)頂崗實習情況

企業(yè)頂崗實習共10周，安排學生到模具及相關企業(yè)進行設計制造實踐訓練，通過企業(yè)實踐，熟悉各類模具及相關項目規(guī)范、設計、開發(fā)、生產和運行的過程與規(guī)范。同時參加工程項目的實施、產品研發(fā)、技術攻關、產品安裝等實踐，培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識解決實際領域工程問題的能力。企業(yè)頂崗實習安排見表3。

表3　企業(yè)頂崗實習階段安排

由于企業(yè)頂崗實習時間比較長，為了解決學生在同一實習崗位長時間出現的枯燥情緒，實施輪崗機制，讓學生充分參與企業(yè)的管理、產品設計、開發(fā)、加工生產、質檢等一系列生產實踐環(huán)節(jié)，使學生在企業(yè)實踐環(huán)節(jié)中得到全方位的鍛煉，拓寬了學生企業(yè)綜合實踐的范圍。

(三)學生就業(yè)率提高

從企業(yè)培養(yǎng)實踐的實施情況來看，對學生就業(yè)產生了直接的影響。截止到2017年11月底，已與實習企業(yè)簽定協議或擬簽協議的學生有26人，占畢業(yè)學生的63%，如不考慮因考研未找工作的學生，則擬就業(yè)比例提升至81%。其中去長三角參加企業(yè)實踐的22名同學中，有21名同學與實習企業(yè)擬簽約或已簽約，比例達到95%。

這說明了產教融合培養(yǎng)對學生就業(yè)會產生直接影響，企業(yè)在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中能夠全面了解學生情況，并提早按照企業(yè)的崗位需求進行培訓，縮短了畢業(yè)生適應工作崗位的時間，使企業(yè)更愿意接受實踐的學生。

五、結語

基于產教融合模式的材料成型及控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革取得了比較明顯的效果，在應用型大學轉型目標和校企融合人才培養(yǎng)模式指導下，首先根據行業(yè)企業(yè)崗位目標建立畢業(yè)生的知識目標和能力目標體系，確定校企聯合培養(yǎng)方式下的理論教學知識體系和企業(yè)實踐教學體系，確定各門課程的目標和關系。將基本理論、方法和實踐訓練有機結合。使學生獲得的知識更系統(tǒng)、銜接更緊密、內容更精練、更突出應用能力的培養(yǎng)，切實提高畢業(yè)生的競爭力。

[1]陳星，張學敏.依附中超越：應用型高校深化產教融合改革探索[J].清華大學教育研究，2017(1)：46-56

[2]黃帥，商明蕊.“產教融合”背景下新建本科院校人才培養(yǎng)的目標、機制及其構建[J].高教學刊，2016(6)：6-7

[3]徐學東.執(zhí)行中材料專業(yè)(模具方向)“項目流程式”實踐環(huán)節(jié)改革方案[J].新教育時代，2016，11(28)：128-129.

[4]王燕露.新建地方本科院校人才培養(yǎng)模式研究[D].太原：山西大學，2013：2-3.

[5]張運波.應用型本科“卓越計劃”企業(yè)實踐教學管理與評價體系的研究[J].長春工程學院學報：社會科學版，2017(3)：114-116.