劉洋

《3～6歲兒童發(fā)展指南》對環(huán)境創(chuàng)設(shè)明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！痹谟變簣@的教育活動中，環(huán)境在開發(fā)智力、促進幼兒個性發(fā)展等方面，越來越引起人們的重視，環(huán)境創(chuàng)設(shè)已漸漸成為幼兒園工作的熱點。

一、參與設(shè)計

幼兒是環(huán)境的主人，應(yīng)該讓他們按照自己的意愿和想法來設(shè)計創(chuàng)設(shè)班級的環(huán)境，這樣的環(huán)境對幼兒來說也更具有意義。如我們大班的孩子在老師的幫助下，準備創(chuàng)設(shè)《我愛祖國》的主題環(huán)境。在孩子們熱烈的討論下，決定通過畫和剪貼的方式以分工合作的方法來完成，主題的內(nèi)容也是由孩子們自己確定的，說起祖國的天南海北，大家可帶勁了，他們還紛紛從家里帶來去祖國各地旅游的照片。于是，這幅大型的主題剪貼畫上，就有了天安門、長城、東方明珠、南浦大橋……，當(dāng)整個主題創(chuàng)設(shè)完成的時候，孩子們興奮極了，他們不但被這種特有的藝術(shù)美所深深吸引，體驗到了合作的快樂，更重要的是對祖國的媽媽更了解了，更熱愛了。又如中班的孩子在參與設(shè)計自然角的環(huán)境時，表現(xiàn)出豐富的想象力。他們說白白的蘿卜像個小豬，細細彎彎的茄子像條小蛇，紅紅的蘋果像小娃娃的臉。胡蘿卜的線痕像老公公臉上的皺紋……根據(jù)幼兒的想象，我把這些蔬菜、水果進行了藝術(shù)加工?？蓯鄣氖卟?、小動物和水果寶寶讓孩子們產(chǎn)生了親切感，很快和它們成了朋友。

二、環(huán)境要支持幼兒的專注投入

幼兒專注投入的態(tài)度是不可能偽裝出來的。要支持幼兒專注投入，意味著環(huán)境對幼兒要有持久的吸引力。如何才能做到呢？

首先，能夠支持幼兒專注投入的環(huán)境一定是符合幼兒年齡特點的。這就要求教師關(guān)注不同年齡階段幼兒的特點，了解幼兒現(xiàn)實的發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平，提供與之相適應(yīng)的環(huán)境。如，南師大學(xué)仕風(fēng)華園的教師在創(chuàng)設(shè)“堆寶塔”區(qū)域游戲環(huán)境時，為托班、小班提供的游戲材料是大的飲料瓶或紙杯，為中大班提供的游戲材料則調(diào)整為小型積木，以符合幼兒的發(fā)展需要。

其次，支持幼兒專注投入需要一個相對有秩序的環(huán)境，環(huán)境中的無關(guān)刺激不能過多。例如，班級環(huán)境的色彩不能太亂、太雜、太碎，幼兒年齡越小，班級環(huán)境越要采用大塊的、高明度的色彩。而且，鑒于幼兒“部分知覺的發(fā)展遠遠超過整體知覺的發(fā)展”的心理特點，墻面布置應(yīng)以整體式設(shè)計為主，切忌條塊分割式的設(shè)計，以免增加幼兒的認知負擔(dān)，使之無法持續(xù)集中注意力。

再次，幼兒的專注投入還要有不斷的適度刺激來支持。適度動態(tài)變化的環(huán)境可使幼兒的興奮與興趣保持在一個中度的水平上。因此，材料的更新、功能的變換、規(guī)則的調(diào)整、關(guān)系的變化是重要的前提。例如，南師大高新園的教師設(shè)計了“瓶（罐）寶寶吃面條”的游戲環(huán)境。教師發(fā)現(xiàn)幼兒對空薯片罐和空飲料瓶愛不釋手，就和幼兒討論：“薯片吃光了，飲料也喝完了，這些寶寶肚子空空的，怎么辦？”有幼兒提出：“我們可以給它吃面條?！庇谑?，教師動員家長一起改造薯片罐和飲料瓶，有的在瓶蓋上挖了方形、圓形、三角形的孔，有的將瓶蓋刻成一格一格的。教師說：“寶寶餓了，要吃面條了，我們把面條（布條）一根一根從瓶口喂給寶寶吃，直到它吃飽為止?！薄疤鞖饫淞耍覀兘o寶寶穿上衣服吧！用布條把瓶（罐）子一圈挨著一圈繞起來，這樣寶寶就很暖和了?！痹谟螒蜻^程中，教師不斷引導(dǎo)幼兒變換材料、創(chuàng)新規(guī)則：或獨自給寶寶吃面條.或幾個人一組一起給超大寶寶吃面條，或給寶寶吃寬面條，或給寶寶吃細面條……通過不斷變換，幼兒的游戲興趣得以維持，探索欲望不斷增強。

最后，要使幼兒專注投入就要精心設(shè)計游戲環(huán)境，小步提高操作難度，給幼兒一個階梯，使其既不因操作難度太低、重復(fù)性太強而喪失興趣，也不因操作過于復(fù)雜而輕言放棄.保障每個不同水平的幼兒都能找到可操作的材料。例如，南師大高新園大班幼兒的“翻麻將”游戲，游戲規(guī)則是：幼兒拋起沙包，趁沙包在空中的時間里迅速操作麻將牌（翻、拍、移動、疊高等），然后接住沙包?？梢允菃稳擞螒?，也可以是多人競賽。為了激勵幼兒不斷挑戰(zhàn)自我，教師將游戲分為六個層級，對應(yīng)六種不同的操作方式，分別為“翻麻將”“拍拍樂”“麻將搬家”“麻將向前沖”“麻將住高樓”“麻將爭霸賽”。同一種操作方式也可以設(shè)置不同的難度層級。通過不斷晉級，幼兒可以不斷超越自我。

三、教師在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧?/p>

《綱要》指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，在班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)以這“三者”為指導(dǎo)，同時注重自己的教養(yǎng)態(tài)度和管理方式。

1.聆聽幼兒的心聲，與幼兒共同布置班級環(huán)境。讓幼兒真正成為班級環(huán)境的主人，教師首先要觀察、了解、聆聽幼兒的心聲，了解他們的需求，追尋他們的興趣點。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，滲透物化教育目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒積極參與。孩子們在參與環(huán)境布置的過程中，不斷接受新的信息刺激，獲得各種情景體驗，知識啟迪，滿足了幼兒對動態(tài)環(huán)境的好奇和求知欲，促進身心和諧地發(fā)展。

2.注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中幼兒主體性發(fā)展。陳鶴琴指出：“通過兒童的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他們對環(huán)境中的事物更加認識，也更加愛護”，環(huán)境對幼兒的影響過程是一個相互作用的過程。幼兒是班級的主人，在我們班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，總是以幼兒為主體，教師只是起指導(dǎo)和輔助的作用。

總之，環(huán)境是重要的教育資源，給幼兒提供更多的時間和空間去探索，去創(chuàng)造，有效地促進幼兒的發(fā)展，真正做到環(huán)境為幼兒服務(wù)，讓環(huán)境追隨幼兒，使幼兒的身心更全面、和諧地發(fā)展。