李發(fā)文 曹明麗

摘要：為了順利完成“生本課堂”模式下的九年級(jí)物理復(fù)習(xí)課教學(xué)，教師要通過調(diào)查和觀察，既考慮測(cè)試成績(jī)，還考慮學(xué)生的品德、性情、上課態(tài)度、學(xué)習(xí)的積極性等方面，將學(xué)生按照一定的方式分組，形成一個(gè)個(gè)群體——學(xué)習(xí)小組。分層組建學(xué)習(xí)小組的策略有三種：同組水平接近的固定式分組；同組搭配均勻的固定式分組；隱性的、靈活的、動(dòng)態(tài)式的分組。各有利弊，本人建議選擇隱性分組的方式，更有利于學(xué)生全面、健康的發(fā)展，有利于和諧、公平的教育氛圍的形成。

關(guān)鍵詞：小組組建；因需而設(shè)；固定式分組；動(dòng)態(tài)式分組

前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”說明教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下，實(shí)施最佳教學(xué)方案從而獲得最好的教學(xué)效果。不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能保持不同的注意力，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。學(xué)生又應(yīng)該如何分層或分組呢？

為促進(jìn)教育公平，學(xué)校不能將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)高低分班，各班學(xué)生均勻搭配，即各班學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)水平有高有低，但整體水平相差不多。首先，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛好及社會(huì)環(huán)境，將學(xué)生按照一定的方式分組，形成一個(gè)個(gè)群體——學(xué)習(xí)小組。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、生生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

分組選擇上不單單考慮測(cè)試成績(jī)，還要考慮學(xué)生的品德、性情、上課態(tài)度、學(xué)習(xí)的積極性等方面。這樣才能保證分層教學(xué)真的有效果，才能達(dá)到分層的目的。教學(xué)中將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A類（優(yōu)等生、提高層），是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)特長(zhǎng)）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀，教學(xué)中可適當(dāng)“給他們自由”；B類（中等生、發(fā)展層），是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生，基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等左右的學(xué)生；C類（學(xué)困生、基礎(chǔ)層），是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生，是基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教學(xué)中以夯實(shí)雙基為主。

在“生本課堂”六中模式下的九年級(jí)物理復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)中，分層組建學(xué)習(xí)小組的策略有以下三種，各有利弊，本人建議選擇隱性分組的方式，更有利于學(xué)生全面、健康的發(fā)展，有利于和諧、公平的教育氛圍的形成。

1. 同組水平接近的固定式分組。分組方式具體是A組同為優(yōu)等生，成績(jī)優(yōu)秀及品德上乘；B組同為中等生，成績(jī)較好且學(xué)習(xí)態(tài)度較好；C組同為后進(jìn)生，成績(jī)較差或態(tài)度有問題?？梢圆扇墒滞サ姆椒ǎ阂皇恰皬?qiáng)迫式任務(wù)”，教師點(diǎn)名或強(qiáng)行布置任務(wù)，二是“誘惑式機(jī)制”，用A組的自由活動(dòng)或擔(dān)任小組長(zhǎng)等來誘惑，激勵(lì)其他兩個(gè)組進(jìn)步；這種分組優(yōu)劣界線明顯，優(yōu)點(diǎn)是同組學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力接近，符合就近發(fā)展的原則，有利于同組學(xué)生共同發(fā)展，特別有利于優(yōu)等生的進(jìn)一步“冒尖”。缺點(diǎn)是分組會(huì)受到社會(huì)關(guān)系、班級(jí)管理、學(xué)生個(gè)體身體條件等諸多因素影響，尤其會(huì)對(duì)中等偏下學(xué)生的自信心、創(chuàng)造性造成打擊、壓制，不利于這部分學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2. 同組搭配均勻的固定式分組。分組方式具體是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平等，每個(gè)小組均由A、B、C三類或A、B、C、D四類學(xué)生中各一人組成，每組3至4人，各小組學(xué)生合理搭配，有優(yōu)有劣，便于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)拼搏的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。分組優(yōu)點(diǎn)一是各組整體水平接近，有利于各小組整體考察和競(jìng)爭(zhēng)；二是能更好地落實(shí)互幫互助、互相學(xué)習(xí)、人人進(jìn)步的合作理念，帶動(dòng)作用明顯。缺點(diǎn)是容易養(yǎng)成學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下或?qū)W習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生渾水摸魚、趁機(jī)偷懶、得過且過、依賴成性、不求甚解的不良習(xí)慣。

3. 第三種分組是隱性的、靈活的、動(dòng)態(tài)的，因需而設(shè)，相機(jī)而變。班主任事先要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、思想品德、身高、視力等因素來安排學(xué)生座位，盡量均勻搭配，并定期進(jìn)行左右輪換或前后輪換。每個(gè)小組都安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、上進(jìn)心足、積極性高的小組長(zhǎng)。教師要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展變化，適時(shí)調(diào)整座位以保證各個(gè)層次學(xué)生都擁有不絕的競(jìng)爭(zhēng)力和不滅的進(jìn)取心。如此隱蔽式分層，一來可以考慮到社會(huì)關(guān)系、班級(jí)和諧、學(xué)生視聽力等因素，二來避免拿有色眼鏡看人，將學(xué)生分為三六九等，不利于學(xué)生自信心和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

在實(shí)際教學(xué)中，可根據(jù)所教內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的參與度和目標(biāo)達(dá)成度，在充分了解學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，采用就近發(fā)展的原則，或同桌、或前后、或四人一組、或六人及六人以上大組式分組，因需而設(shè)，隨機(jī)應(yīng)變。優(yōu)點(diǎn)是不僅能很好地落實(shí)互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的合作理念，還有利于培養(yǎng)學(xué)生在不同環(huán)境中的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，更能體現(xiàn)教育公平、公正。缺點(diǎn)是不利于各小組整體考察和競(jìng)爭(zhēng)。

總之，在九年級(jí)物理總復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)中，為了順利完成“生本課堂”模式教學(xué)，必須要能提供有效的分組手段進(jìn)行合理的分組，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，并且使學(xué)生在輕松愉快的合作氛圍中認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)伙伴、認(rèn)識(shí)社會(huì)，在潛移默化中樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

作者簡(jiǎn)介：李發(fā)文，曹明麗，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第六中學(xué)。