楊陽(yáng)

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷進(jìn)入新常態(tài)，需求側(cè)管理的局限性不斷凸顯，在高職教學(xué)中對(duì)人才的培養(yǎng)十分必要，因此提升高職教學(xué)的實(shí)效性，能有效達(dá)到提高高職人才質(zhì)量的目的。在高職化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用研究式教學(xué)模式符合職業(yè)教育的方法，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主的教學(xué)理念，有助于提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力，并不斷提升自身的綜合素質(zhì)。本文主要依靠供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革大背景，針對(duì)探究式教學(xué)在高職院?；瘜W(xué)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)的闡述，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，并有效地培養(yǎng)更多符合現(xiàn)代發(fā)展的經(jīng)濟(jì)型人才。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革；高職教育；化學(xué)；經(jīng)濟(jì)型人才

引言

高職院校在供給側(cè)改革的教育背景下，對(duì)于高職人才的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性的改善，深化高職院校人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革，能有效提升高職人才的培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展相融合[1]。因此，在高職化學(xué)學(xué)科中應(yīng)用探究式教學(xué)方法，有利于推進(jìn)“以人為本”的教育理念，在實(shí)施的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探究，并不斷提升高職教學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、結(jié)合認(rèn)知能力，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)置高職化學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生在教學(xué)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知能力，在實(shí)際化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中需要不斷提升學(xué)生的技能、知識(shí)以及方法的教育，高職學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)也能當(dāng)做是將已有的知識(shí)與新知識(shí)同化的過(guò)程[2]。所以，化學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)前深刻了解學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力。為了能有效確保化學(xué)教學(xué)能夠順利開(kāi)展，化學(xué)教師應(yīng)該采取針對(duì)性的方法對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，并及時(shí)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)與已有知識(shí)相關(guān)連，這樣教師在化學(xué)教學(xué)中就能相輔相成，使化學(xué)教學(xué)的工作順利進(jìn)行。高職院校的學(xué)生在經(jīng)過(guò)中學(xué)階段的化學(xué)學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏信心，對(duì)于化學(xué)的教學(xué)方式缺乏興趣，并且在化學(xué)教學(xué)中由于教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致高職院校學(xué)生化學(xué)學(xué)科的成績(jī)普遍較差。這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中通過(guò)探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，促使學(xué)生能自主解決相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。

二、分組學(xué)習(xí)討論，促進(jìn)思維發(fā)展

學(xué)生在進(jìn)行高職化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以采取小組分組的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于高職院校而言，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生有著一定的難度，這時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，無(wú)論是在課堂中還是在課堂外，都能有效的增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并不斷提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生對(duì)于相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程認(rèn)識(shí)更深刻。小組內(nèi)學(xué)生將自主探索的方法與小組成員進(jìn)行交流分享，將自身的感受傳遞給小組成員，這樣能使小組中各個(gè)成員都能得到很好的思維提升?；瘜W(xué)課堂中教師還需要提出相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)分組對(duì)問(wèn)題發(fā)表自身的意見(jiàn)，教師在提出問(wèn)題時(shí)為學(xué)生說(shuō)明要求與相關(guān)事項(xiàng)，為學(xué)生指明解決問(wèn)題的方向。在小組之間交流過(guò)程中，各組的成員代表進(jìn)行小組的討論成果匯報(bào)，教師與其他小組成員能對(duì)匯報(bào)的結(jié)果提出意見(jiàn)與建議，并把存在的問(wèn)題提出來(lái)進(jìn)行共同探討，教師還需要對(duì)每位發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受小組合作成功的喜悅，鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，共同促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)習(xí)效率

探究式教學(xué)方法主要是根據(jù)“以人為本”的教學(xué)理念開(kāi)展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，非常注重對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。另外，在探究式教學(xué)中主體為學(xué)生，教師只是在化學(xué)教學(xué)工作中的指導(dǎo)者，在學(xué)生自學(xué)習(xí)過(guò)程中可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并加以教學(xué)方向的指導(dǎo)，讓學(xué)生在情境教學(xué)的過(guò)程中能尋找更多學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，并通過(guò)實(shí)踐提升動(dòng)手解決相關(guān)問(wèn)題的能力，在良好的化學(xué)教學(xué)氛圍中提升綜合素質(zhì)能力，提升化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率[3]。從而可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性與求知欲，將興趣轉(zhuǎn)化為教學(xué)的行動(dòng)力，全面提升化學(xué)教學(xué)的效率。

四、產(chǎn)業(yè)教學(xué)融合，提高教學(xué)質(zhì)量

產(chǎn)業(yè)教學(xué)相融合為校企合作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是化學(xué)教育的質(zhì)量提升與效率提高不可缺少的部分。校企雙方共同建立了的化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)方法，以探究式教學(xué)改善與優(yōu)化化學(xué)教學(xué)，能有效確保高職院校的人才培養(yǎng)教育能跟上時(shí)代的發(fā)展，兩者共同制定化學(xué)技能人才培養(yǎng)的措施，不斷開(kāi)發(fā)化學(xué)教學(xué)的教材內(nèi)容，加大對(duì)化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生提升自主創(chuàng)新的能力，能有效提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。在高職院校人才培養(yǎng)的過(guò)程中，需要以企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，對(duì)化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行針對(duì)性的改善，不斷提升探究式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的有效性。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在高職教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用探究式教學(xué)方法，符合現(xiàn)代化“以人為本”的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力與動(dòng)手實(shí)踐能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高職化學(xué)知識(shí)認(rèn)知能力的全方位提升，使學(xué)生不斷成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]李士華.探究式與參與式教學(xué)方法改革在高職化學(xué)教學(xué)中的理論與實(shí)踐研究[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2015（1）：127-129.

[2]王彬，張輝，王慶.啟發(fā)探究式教學(xué)法在物理化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古教育：職教版，2016（5）：69-70.

[3]吳肖燕.探究式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的開(kāi)展與思考[J].課程教育研究，2015（8）：178-179.

[4]徐琳.探究式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].成才之路， 2016（24）：71-71.