摘 要：游戲在幼兒園的教育活動中有著十分突出的地位，趣味繪本作為幼兒園游戲化教學(xué)背景下一個十分重要的內(nèi)容，能夠促進(jìn)幼兒在多方面的能力上有一定的發(fā)展和提升。結(jié)合多年的幼兒園繪本課程游戲化教學(xué)的經(jīng)驗，我從自身的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合幼兒自身的年齡特點和心理特點，總結(jié)出了趣味繪本教學(xué)的特性以及課程的發(fā)展模式，希望通過繪本游戲教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展能夠為幼兒提供一個良好的成長環(huán)境，更好地促進(jìn)他們的多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程；繪本課程游戲化；獨(dú)特性

在我國目前實行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定：“幼兒園的教學(xué)應(yīng)該是以游戲為基礎(chǔ)開展活動，通過多元化開放性的游戲活動形式促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！痹谶@句話中我們明確了解到了游戲化課程在幼兒園教育活動中的地位，這也對幼兒園的教學(xué)改革提出了一些新的要求。結(jié)合當(dāng)前教學(xué)背景下的幼兒教育實踐研究，根據(jù)我國當(dāng)前幼兒年齡的心理特點，總結(jié)繪本教學(xué)游戲化課程的有效結(jié)合方案，通過趣味繪本的游戲化教學(xué)就能夠幫助幼兒幸福健康地成長。

一、 挖掘繪本游戲化課程獨(dú)特性，更好地促進(jìn)課程的實施與發(fā)展

（一） 注重課程的游戲性

在實際的繪本游戲?qū)嵤┻^程中我們更應(yīng)該關(guān)注的是課程本身的游戲性，因為現(xiàn)在的幼兒的智商發(fā)展水平已經(jīng)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很大的沖突，因此就要通過課程的游戲性來讓幼兒更好地參與其中。

例如：在進(jìn)行《捉迷藏》這節(jié)繪本教學(xué)的過程中，繪本中所展示的孩子們嬉戲玩耍的場景是比較符合當(dāng)前幼兒的生活狀態(tài)的，這些內(nèi)容也是以孩子們比較喜歡的捉迷藏游戲為基礎(chǔ)的，因此在繪本的情節(jié)畫面上都比較符合當(dāng)前幼兒的心理年齡和生活狀態(tài)，這樣就能夠激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心。同時這種捉迷藏的游戲也比較符合幼兒時期的好奇、探索、猜測、想象的心理特征，能夠讓他們在繪本游戲的活動過程中更好地保持自己的興趣和關(guān)注度，使得他們從游戲的規(guī)則以及自身的參與過程中了解到有關(guān)動物保護(hù)色的秘密，從而幫助他們建立起一個基礎(chǔ)的知識體系，激發(fā)他們的活動樂趣和生活樂趣。

（二） 尊重幼兒的主體性

幼兒作為繪本游戲的實際參與者，他們在游戲的過程中所扮演的角色是主體性的，因此在課程的實施過程中必須要充分考慮到這一點，應(yīng)該按照孩子們的實際來進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的設(shè)定，保證他們有充足的發(fā)展空間和自己的探索空間，這樣才能夠真正體現(xiàn)出趣味繪本的教學(xué)價值。

例如：在進(jìn)行“換一換”游戲的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前幼兒的好奇心和探索欲來設(shè)定某一場景，可以根據(jù)學(xué)生們比較喜歡的動物來進(jìn)行設(shè)定，通過教師模仿動物的動作以及叫聲來讓孩子們猜出對應(yīng)的動物，這樣就可以通過老師的實際行動抓住幼兒的心理和他們的目光。接下來就應(yīng)該讓幼兒去觀賞相應(yīng)的影片故事或者是幻燈片，通過圖像、聲音以及文字的結(jié)合能夠保證整個繪本游戲的難度和活動過程中幼兒的注意力集中。在一系列的活動結(jié)束后，就應(yīng)該根據(jù)幼兒的故事理解狀況和他們的參與狀況針對性地給出相應(yīng)的故事來結(jié)束這次活動。這樣就能夠保證在繪本游戲的活動過程中充分考慮到幼兒的主體性，讓他們邊玩邊學(xué)，既體驗到了游戲的樂趣也學(xué)到了相應(yīng)的知識與技能。

（三） 保證活動的開放性

因為幼兒正處在對外界事物充滿好奇心與想象力的階段，因此注重課程的開放性是十分關(guān)鍵的。就傳統(tǒng)的相關(guān)教學(xué)活動來看，主要注重的是幼兒在活動的參與過程的結(jié)果，往往忽略了在活動過程中他們的表現(xiàn)以及他們在活動過程中所展示的好奇心想象力，因此在繪本游戲化課程的開展過程中，應(yīng)該充分考慮到游戲的開放性，從而保證幼兒園課程的發(fā)展能夠得到正向的遷移，保證幼兒的多元化發(fā)展。

例如：在進(jìn)行《小貝挖寶》教學(xué)活動中，老師應(yīng)該根據(jù)活動設(shè)計的情節(jié)以及活動所使用的工具或者是其他的相關(guān)材料來激發(fā)學(xué)生的想象力和興趣，讓他們盡可能地發(fā)揮自己的想象力去確定活動的參與形式和活動的內(nèi)容；此外，教師也應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒去排除游戲中一些不必要的因素進(jìn)而得到正確的答案，這樣就既保證了開放性，又給幼兒以一定的正確引導(dǎo)。在這些游戲環(huán)節(jié)中，教師更應(yīng)該注重的東西是幼兒的參與度而不應(yīng)該是幼兒在本次活動中所得到的收獲，因為只要幼兒參與了游戲，他們必定會因為游戲的正向引導(dǎo)作用在自身的心理以及他們的行為上產(chǎn)生一定的正向遷移影響，從而體現(xiàn)了課程的開放性對幼兒發(fā)展的影響。

二、 注重繪本游戲化課程的多元化體現(xiàn)，增強(qiáng)幼兒參與活動的樂趣

趣味繪本課程最主要的還是通過多元化的教學(xué)來保證幼兒在實際的活動參與過程中能夠體驗到活動的樂趣，并且通過活動的延伸和拓展，能夠幫助幼兒形成自身的學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)。

例如：在進(jìn)行六一節(jié)的節(jié)目排練過程中可以充分考慮到節(jié)目的內(nèi)容、服裝、舞臺設(shè)計以及獎品的發(fā)放等活動對幼兒自身的影響，充分考慮到各個方面對他們的美觀感受、思維能力以及簡單的組織能力的啟發(fā)作用。在進(jìn)行服裝設(shè)計的時候可以把平時課程中所講述的一些顏色搭配或者比較符合幼兒年齡的圖案加入其中，這樣就可以讓他們產(chǎn)生對顏色的敏感或者是那些比較美觀圖案的興趣進(jìn)而引導(dǎo)他們進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。此外，在節(jié)目的確定過程中，可以讓幼兒自己進(jìn)行節(jié)目的申報，這樣就可以讓他們通過這種方式去積極地探索和學(xué)習(xí)他們所感興趣的內(nèi)容。

三、 結(jié)語

繪本課程游戲化的主題是以幼兒自身生活的環(huán)境為基礎(chǔ)的，這樣就能夠保證幼兒在一個相對熟悉但是又充滿未知的環(huán)境下來進(jìn)行課程的開展。通過豐富的內(nèi)容使得幼兒們在每次的閱讀和課程的參與過程中積累各方面的經(jīng)驗和學(xué)識，從而保證他們思維的活躍度。此外，積極的參與也能夠保證幼兒通過接觸各種各樣的操作材料使得他們在主動探究、主動學(xué)習(xí)、互助協(xié)作的過程中形成獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立判斷的意識體系。教師作為幼兒繪本課程游戲化主題的支持者、引導(dǎo)者和合作者，尊重幼兒的自主性、保持活動的開放性就可以使得幼兒在繪本課程游戲化這一主題下能夠健康快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王芳婷.幼兒園繪本延伸活動研究[D].四川師范大學(xué)，2015.

[2] 趙媛.幼兒園繪本教學(xué)中教師角色定位的研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

作者簡介：蔡蕓，江蘇省蘇州市，張家港市萬紅幼兒園。