摘要：在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，朗讀是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，通過讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，可讓學(xué)生深入的理解與課文當(dāng)中的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠掌握朗讀語感，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，有效地培養(yǎng)與提升學(xué)生的形象思維能力。筆者立足于自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在本文當(dāng)中重點(diǎn)闡述了如何來“讀”占鰲頭的有效提升朗讀教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：“讀”；問題；多樣化

小學(xué)語文朗讀與閱讀，是語文教學(xué)當(dāng)中的重要的訓(xùn)練方式，其可有助于學(xué)生深入的理解與掌握課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠掌握朗讀語感，學(xué)生借助于朗讀，能夠?qū)嬲Z言從無聲化變?yōu)橛新暬?，并使多種感官能夠共同參與作用，不僅能夠讓學(xué)生深化對知識的記憶與理解，還可有助于積累豐富的語言詞匯。因此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，是語文教學(xué)當(dāng)中的重要方式。

一、 當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題

（一） 未能明確朗讀的目的性

當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，未能明確朗讀的目的性。在學(xué)生進(jìn)行朗讀之前，教師大都未預(yù)先提出具體的朗讀要求，朗讀的過程當(dāng)中，缺乏教師來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在學(xué)生朗讀之后，教師也未及時(shí)進(jìn)行朗讀評價(jià)與朗讀總結(jié)，讓學(xué)生的朗讀成了一種“形式主義”。這樣一來，必然會(huì)讓朗讀此文一種可有可無的學(xué)習(xí)方式，未能夠真正的體現(xiàn)出朗讀的有效性。而這樣的朗讀方式，往往難以取得較好的朗讀效果。

（二） 在課堂教學(xué)當(dāng)中，不能確保朗讀的時(shí)間

當(dāng)前的語文課堂教學(xué)，教師較為注重開展講解與提問的教學(xué)方式，因此，課堂教學(xué)的時(shí)間大都用于授課講解，不能確保學(xué)生的朗讀的時(shí)間。因此，往往是在一堂課當(dāng)中，學(xué)生只有較短的幾分鐘的朗讀的時(shí)間，由于朗讀時(shí)間極為有限，學(xué)生不能夠通過朗讀來深入的理解與掌握文章的主題思想、寫作方式、寫作技巧。從而讓朗讀僅僅是作為教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，因此，未能充分體現(xiàn)出朗讀的重要性。

二、 小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略

朗讀是一種藝術(shù)，當(dāng)然需要一定的朗讀技巧支撐，但朗讀的目的是為促進(jìn)對文本的理解，更好地體悟作者的情愫，感受文章的情感主旨。無論技巧再好，如果失去了對文本內(nèi)容的準(zhǔn)確理解，無法準(zhǔn)確地傳達(dá)作者在文本中的那些“表情達(dá)意”，那樣的朗讀也是無用的！作為語文教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的精神世界，與文本展開對話，與作者展開對話，只有在此基礎(chǔ)上的有感情朗讀才是有效的朗讀。

（一） 必須讓朗讀與理解并重

在開展閱讀教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)將朗讀與理解兩種學(xué)習(xí)方式完全分開現(xiàn)象，因此，朗讀成了單純的“讀書”，理解也成為了單純的“了解”。因此，難以體現(xiàn)出朗讀教學(xué)的實(shí)效性。針對這種情況，必須有效的將朗讀與理解并重，才能獲得最佳的朗讀效果，例如，教師在教學(xué)《彩色的翅膀》一課時(shí)，教師可對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：“同學(xué)們，《彩色的翅膀》這篇課文當(dāng)中，駐守海島的戰(zhàn)士們?yōu)槭裁磿?huì)開‘嘗瓜會(huì)？那些蝴蝶呀什么的在這里安家？”請同學(xué)們通過朗讀，在課文當(dāng)中尋找出相關(guān)的答案。這樣一來，就能夠讓學(xué)生帶著問題去朗讀，能夠讓學(xué)生專心致志地深入到課文內(nèi)容當(dāng)中去進(jìn)行朗讀。同時(shí)，還可讓學(xué)生邊朗讀、邊思考。學(xué)生通過朗讀，首先具有了初步的答案。再通過合作交流學(xué)習(xí)的討論，使問題的答案更加明晰化。教師在進(jìn)行總結(jié)時(shí)，可講解戰(zhàn)士們?yōu)槭裁磿?huì)在海島上來開“嘗瓜會(huì)”，其主要原因在于：因?yàn)樵诤u上種植西瓜歷經(jīng)了許多的艱難困苦，因此，戰(zhàn)士們都非常珍惜這來之不易的勞動(dòng)成果。而蝴蝶呀什么的在這里安家。即是體現(xiàn)出解放軍戰(zhàn)士以島為家、獻(xiàn)身國防的精神。接下來，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)帶著問題去進(jìn)行朗讀，并在朗讀當(dāng)中來進(jìn)行深入的思考。從而從朗讀當(dāng)中獲得初步的答案。再通過后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，來深入地對課文內(nèi)容進(jìn)行理解，最終有效地達(dá)到了將朗讀與理解并重。

（二） 必須讓朗讀形式多樣化

通常而言，在語文朗讀當(dāng)中，具有多樣化的形式，但是不同形式的朗讀，也具有自身的適用領(lǐng)域與獨(dú)特功能。在運(yùn)用不同朗讀形式時(shí)，必須真正做到具體問題具體分析。例如：教師引讀，通常是運(yùn)用在通過引讀來讓學(xué)生懂得如何來有效的區(qū)分文章段落當(dāng)中的內(nèi)容與層次時(shí)；教師的范讀指導(dǎo)，通常是運(yùn)用在學(xué)生未能朗讀到位的情況下、需要感情引導(dǎo)的情況下；學(xué)生齊讀，通常是運(yùn)用在必須要對文章的氛圍進(jìn)行渲染，讓感情更加充沛之時(shí)；分角色朗讀，通常是運(yùn)用在文章當(dāng)中具有較多的對話段落，需要表現(xiàn)不同人物性格特征、心理活動(dòng)之時(shí)。

如，在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，由于這是一篇飽含情感的抒情散文，學(xué)生難以較好地把握課文當(dāng)中的情感，因此，就可由教師來進(jìn)行范讀指導(dǎo)。在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，由于這篇文章體現(xiàn)出八路軍戰(zhàn)士不畏強(qiáng)敵、戰(zhàn)斗至生命最后一刻的歷史，可通過學(xué)生齊讀的朗讀方式，來表現(xiàn)出抗日英雄為保衛(wèi)國家而英勇犧牲的氣勢。

又如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》一課時(shí)，由于這是一篇講述解老北京春節(jié)的民間習(xí)俗，通過文章能夠感受老北京春節(jié)的節(jié)日的熱鬧氣氛，理解民間節(jié)日習(xí)俗當(dāng)中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。由于，這篇文章是以時(shí)間來作為主線，以人們的民俗活動(dòng)來推進(jìn)描寫，文章具有較強(qiáng)的層次性。因此，可由教師來教學(xué)引讀。通過學(xué)習(xí)這樣形式多樣的朗讀方式，能夠讓學(xué)生懂得在什么樣的文章語境下來運(yùn)用與之相適應(yīng)的朗讀方式，從而進(jìn)一步增強(qiáng)文章的藝術(shù)感染力，較好地體現(xiàn)出朗讀的實(shí)效性，從而有效地同時(shí)學(xué)生的朗讀能力?？偠灾喾N朗讀形式在語文教學(xué)中具其獨(dú)特的作用，各種朗讀形式不僅可以分別獨(dú)立使用，也可在課堂上交替或交叉使用。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！痹诋?dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，“讀”占鰲頭，不僅能夠讓學(xué)生深化對知識的記憶與理解，還可有助于積累豐富的語言詞匯。讓學(xué)生能夠掌握朗讀語感，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，有效地培養(yǎng)與提升學(xué)生的形象思維能力。可有效地提高學(xué)生的語文綜合能力，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

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作者簡介：鄭菊英，福建省漳州市，漳浦縣盤陀中心學(xué)校。