摘 要：眾所周知，數(shù)學問題源于生活，同時又服務于生活。華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學。”這是對數(shù)學與生活的精彩描述。

關(guān)鍵詞：“成功的課堂教學”；數(shù)學；情境

[教學片段]

師：喜歡去超市購物嗎？生：喜歡。

師：這是什么超市？（出示歐尚超市）生：歐尚超市。

師：不知大家去歐尚超市購物的時候有沒有注意歐尚超市門口來來往往的車輛？你覺得那邊的車輛多不多？生：多。

師：是的，那邊的車輛特別多，現(xiàn)在老師要作一項調(diào)查，就是統(tǒng)計1分鐘內(nèi)經(jīng)過歐尚超市門口的車輛的情況。你們有沒有興趣呀？生：有。

師：這是歐尚超市路口1分鐘的電子監(jiān)控錄像，下面就請同學仔細觀察，做好記錄，統(tǒng)計出1分鐘內(nèi)經(jīng)過歐尚超市門口的各種車輛的數(shù)量。（播放錄像。）

師：統(tǒng)計好了嗎？生：老師，太快了，能不能再播放一遍？（第二次放。）

師：現(xiàn)在記好了嗎？生：還是沒來得及。

師：那怎么辦呢？能不能想辦法？（有些學生似乎想到了什么，開始和旁邊的學生一起商量）生：老師，麻煩您再放一遍。（第三次放。）

師：現(xiàn)在能匯報結(jié)果了嗎？（我們來匯報，一個組興奮地舉起了手）生：1分鐘內(nèi)經(jīng)過歐尚超市門口的小轎車有16輛，大卡車有8輛，摩托車有9輛，還有2輛公共汽車。

師：真了不起，這么快就能記下來！那能不能告訴老師你們是怎樣記錄下來的嗎？生：我們是四人一小組合作完成的。顧凱臣記錄的是轎車的輛數(shù)，何國寶記錄的是公共車的輛數(shù)，張燁記錄的是摩托車的輛數(shù)，沈竹筠記錄的是大卡車的輛數(shù)。

師：你們采用的小組合作的方法真棒，通過小組內(nèi)的合理分工，把一個人很難完成的事通過集體的力量加以分類統(tǒng)計，提高了統(tǒng)計的效率和準確性，老師為你們點贊！

[課后反思]

一、 教學內(nèi)容需要生活情境

歐尚超市是學生經(jīng)常光顧的場所，觀察來來往往、形形色色的車輛又是學生比較感興趣的數(shù)學活動。當教師提供有關(guān)這樣的教學內(nèi)容時學生覺得很親切，覺得很起勁。

這樣的教學內(nèi)容充分體現(xiàn)了數(shù)學的生活化情境，不但能夠符合學生的學習需要，而且能夠提高學生的學習興趣。讓數(shù)學貼近生活，讓學生充分體驗到生活中的數(shù)學問題無處不在，即數(shù)學問題生活化，生活問題數(shù)學化，讓學生感到生活真有趣，數(shù)學真有趣，數(shù)學知識源于生活而最終服務于生活。

二、 教學過程需要促進發(fā)展

《數(shù)學課程標準（2011版）》指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式。

本環(huán)節(jié)中，我沒有使用教材中的內(nèi)容，而是進行了適當?shù)难a充，讓學生統(tǒng)計1分鐘內(nèi)經(jīng)過歐尚超市門口各種車輛的情況。這樣的學習活動使學生的學習更具層次性，更富挑戰(zhàn)性，有利于學生主動地進行觀察、實驗、交流等數(shù)學活動。因為之前的學習統(tǒng)計的都是靜態(tài)的物體，而對監(jiān)控中正在行駛的車輛進行統(tǒng)計卻得進行新的嘗試、新的探索，這樣的活動需要學生做出策略的調(diào)整，在調(diào)整的過程中學生的思維得到了發(fā)展，素養(yǎng)得到了提升。

三、 合作學習需要完美詮釋

隨著課程改革的不斷深入，提供動手實踐、自主探索與合作交流的機會已成為越來越多老師在組織課堂教學時的首要選擇。

然而，不是任何學習都需要合作學習的，也不是任何合作學習都是有效的。合作學習的產(chǎn)生首先是為了滿足個體內(nèi)部的需要，其次是任務的驅(qū)動。有效的合作學習必須建立在滿足學生心理需要的基礎之上。

在整個教學進程中學生發(fā)現(xiàn)以一人之力很難記錄下1分鐘內(nèi)經(jīng)過歐尚超市門口的各種車輛情況，這樣希望尋求與別人合作的想法就成了每個學生的共同需要，正是這種內(nèi)在的需要促成了學生間的合作。而在合作的過程中同學們有了共同的目的，有了明確的分工，有了情感的交流，所以良好的合作學習也就水到渠成了。

四、 教師角色需要充分演義

《數(shù)學課程標準（2011版）》指出：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。

數(shù)學教學活動應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。

然而，隨著課程改革的逐步推進，我們發(fā)現(xiàn)這一理念在具體實踐中出現(xiàn)了認知偏差。在很多課堂中，教師為了突出學生的主體地位，通常會刻意采用小組合作的課堂學習方式，少了必要的講授，少了必要的個別提問，取而代之的是一成不變的小組討論和小組長匯報。這樣的數(shù)學活動，不僅不能充分調(diào)動所有學生的學習積極性，反而會禁錮很多學生的思維。

在這里，教師沒有刻意地組織學生以某種形式進行小組合作的學習，而是給學生創(chuàng)設了一種情境，創(chuàng)造了一個機會，簡簡單單的幾個問題卻起到了穿針引線的作用，充分體現(xiàn)了教師是學生學習的組織者、引導者和合作者的地位。

課堂教學不僅要教會學生掌握所學的知識，更重要的是要讓學生能夠從中學到探究知識的方法，感受到學習的樂趣、學習的意義，并主動地去探求知識，應用知識，發(fā)展思維。

總之，成功的課堂教學，需要教師合理地組織、引導學生進行主動而有效的學習。

作者簡介：吳秋明，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實驗小學。