摘 要：葉圣陶先生指出：“凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少”。我想，在教學(xué)時(shí)不能只停留在讓學(xué)生理解文本內(nèi)容的層面，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換閱讀視角，啟發(fā)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容是通過(guò)怎樣的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)的，即讓學(xué)生從理解“寫(xiě)什么”到懂得“怎么寫(xiě)”，才能讓學(xué)生有更多的收獲。

關(guān)鍵詞：言語(yǔ)技能；故事教學(xué)；語(yǔ)言習(xí)得

童話是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的題材，因?yàn)橄矚g所以會(huì)更專注，因?yàn)閷Ｗ⑺詴?huì)更樂(lè)意傾聽(tīng)、思考和表達(dá)。因此，我以薛法根老師《猴子種果樹(shù)》為課例，談?wù)勅绾斡谩坝幸?guī)律語(yǔ)言結(jié)構(gòu)現(xiàn)象的童話文本”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解和內(nèi)化文本秘妙，指向表達(dá)，更好地習(xí)得言語(yǔ)技能。

一、 課堂寫(xiě)真

圍繞文本規(guī)律的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，薛老師設(shè)計(jì)了三個(gè)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容板塊：

板塊一：聽(tīng)講故事。課堂伊始，薛老師就坦言“今天老師來(lái)給小朋友講故事?！保▽W(xué)生立即活躍起來(lái)）“故事的開(kāi)頭是這樣的：一只猴子種了一棵梨樹(shù)苗，給它澆水、施肥，等著將來(lái)吃梨子。過(guò)了一天，它又來(lái)給樹(shù)澆水、施肥，等著將來(lái)吃梨子。過(guò)了一天，它又來(lái)給樹(shù)澆水、施肥，等著將來(lái)吃梨子。過(guò)了一天……”生已經(jīng)迫不及待，紛紛舉手發(fā)言“它又來(lái)給樹(shù)澆水、施肥，等著將來(lái)吃梨子。”（眾大笑）老師故作驚愕狀：“你們也會(huì)講故事啦？”隨文識(shí)字、學(xué)詞后，薛老師又繼續(xù)講故事：猴子一想：“對(duì)，五年太長(zhǎng)，我可等不及?！庇谑蔷桶蔚衾鏄?shù)，改種杏樹(shù)。于是就拔掉梨樹(shù)，改種杏樹(shù)。于是……生迫不及待地接話：“就拔掉梨樹(shù)，改種杏樹(shù)?！保ū娦Γ?/p>

評(píng)析：此環(huán)節(jié)薛老師讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事來(lái)知“結(jié)構(gòu)”，他把周星馳的喜劇效果很好地融入了課堂，用了“重復(fù)重復(fù)再重復(fù)”的講故事方式。而此時(shí)薛老師話鋒一轉(zhuǎn)直指文本表達(dá)意圖，啟發(fā)學(xué)生思考：“猴子做了哪兩件事？”學(xué)生深受結(jié)構(gòu)樣式啟發(fā)，立刻發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言特點(diǎn)。真可謂匠心獨(dú)運(yùn)，具有“四兩撥千斤”之效。

板塊二：學(xué)講故事。在學(xué)生對(duì)課文第一部分語(yǔ)言有了初步感悟之后，薛老師要求學(xué)生講這段故事并提出相應(yīng)要求：“要講好這段故事，先要把人物的語(yǔ)言模仿得繪聲繪色！你們自己練習(xí)一下?！睂W(xué)生練習(xí)反饋后，薛老師巧妙地肯定學(xué)生將對(duì)話讀得惟妙惟肖后立刻提高難度，讓學(xué)生利用出示的填空式語(yǔ)段來(lái)講故事：

正當(dāng)?shù)臅r(shí)候，一只對(duì)猴子說(shuō)：“”

猴子一想：“”于是就。

薛老師“這一段能講得不得了不稀奇！下面還有兩段故事，老師不講，你們也不練習(xí)，誰(shuí)能一口氣講下來(lái)，才算‘不得了。想一想，怎么講？有什么秘密？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“后兩段和前一段差不多?！边B如何講好后兩段故事的方法都想好了：“只要換掉鳥(niǎo)，叫聲，還有諺語(yǔ)，基本上就一樣的?！薄爸灰獡Q幾個(gè)詞語(yǔ)，就可以講下來(lái)了。”

評(píng)析：此環(huán)節(jié)薛老師創(chuàng)設(shè)了3個(gè)不同難度的情境，讓學(xué)生通過(guò)講故事來(lái)掌握“結(jié)構(gòu)”并做了水過(guò)無(wú)痕的點(diǎn)撥：一句“想一想，怎么講？有什么秘密？”將學(xué)生的注意力、思辨力從故事的內(nèi)容指向了故事的表法手法和結(jié)構(gòu)方式上來(lái)，學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：故事內(nèi)容變了，但故事的基本結(jié)構(gòu)和話語(yǔ)沒(méi)有變！瞧，經(jīng)過(guò)推敲學(xué)生發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的童話故事原來(lái)蘊(yùn)含著這么深刻的邏輯結(jié)構(gòu)。

板塊三：續(xù)編故事。這一部分薛老師通過(guò)讓學(xué)生思考小猴子“什么樹(shù)也沒(méi)栽成，它會(huì)怎么樣？”切入，讓學(xué)生運(yùn)用剛才的故事結(jié)構(gòu)編故事結(jié)尾，并出示了仿編語(yǔ)段“正當(dāng)?shù)臅r(shí)候，一只對(duì)猴子說(shuō)：‘猴子一想：‘于是就?！睂W(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，反饋。

點(diǎn)評(píng)：此環(huán)節(jié)薛老師通過(guò)讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事來(lái)內(nèi)化“結(jié)構(gòu)”。從學(xué)生的續(xù)編中可以看出，孩子們將“誰(shuí)來(lái)勸？怎么勸？猴子怎么想？怎么做”的結(jié)構(gòu)運(yùn)用，發(fā)揮得淋漓盡致，這從學(xué)生仿寫(xiě)的三方面表現(xiàn)可以看出：①結(jié)構(gòu)不變，“誰(shuí)來(lái)勸”中的誰(shuí)變了；②“怎么勸”中勸的邏輯順序不變，但內(nèi)容變了。首先是去勸說(shuō)猴子的動(dòng)物所對(duì)應(yīng)的發(fā)聲和語(yǔ)氣運(yùn)用得當(dāng)，如老牛開(kāi)口說(shuō)話用哞哞；蜜蜂用嗡嗡；狐貍用嘿嘿。在教師的高明點(diǎn)撥下，在輕松、開(kāi)放、活躍的情境對(duì)話中，學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用文本中的語(yǔ)言及結(jié)構(gòu)交流表達(dá)，發(fā)展了語(yǔ)言能力。

二、 分析研究

歌德說(shuō)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得知，而形式對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是一個(gè)秘密?！笨梢?jiàn)，在閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)文本的形式秘妙，不是一件簡(jiǎn)單的事。而從認(rèn)知學(xué)角度看，小學(xué)生作為“大多數(shù)”里的一員，他們的語(yǔ)言習(xí)得更容易從有規(guī)律的語(yǔ)言現(xiàn)象或者結(jié)構(gòu)現(xiàn)象中獲得，因此，在選擇童話文本時(shí)，以規(guī)律文本作為習(xí)得語(yǔ)言的媒介，可以達(dá)到事半功倍的效果。那么我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，面對(duì)有規(guī)律語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的童話文本，如何指向表達(dá)進(jìn)行教學(xué)呢？我想可以從薛老師的課得到啟發(fā)，那就是——抓“語(yǔ)言形式”的落腳點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀能力與表達(dá)能力的齊驅(qū)并進(jìn)。

（一） 反復(fù)品讀語(yǔ)言，初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律。重復(fù)講故事是薛老師這堂課的一個(gè)特色。在不斷地故作重復(fù)渲染出的愉悅氣氛中，學(xué)生投入情感，升華認(rèn)識(shí)，此時(shí)的重復(fù)，也是為了讓學(xué)生對(duì)文本重復(fù)的特色留下較為深刻的印象。

（二） 練習(xí)反復(fù)表達(dá)，體會(huì)規(guī)律內(nèi)在邏輯。提取出文中體現(xiàn)規(guī)律的句式，設(shè)置階梯式的挑戰(zhàn)模式，如出示難度逐漸升級(jí)的“填空式語(yǔ)段”，讓學(xué)生知其然更知其所以然，在反復(fù)表達(dá)（講故事）中習(xí)得言語(yǔ)技能。而此時(shí)教者要做的是在旁引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，以求做到導(dǎo)學(xué)相長(zhǎng)，師生互動(dòng)，讓教育學(xué)臻于和諧的境界。

（三） 仿照結(jié)構(gòu)創(chuàng)編，內(nèi)化運(yùn)用規(guī)律。這篇童話故事其實(shí)還可以無(wú)限循環(huán)下去，而許多童話也是如此，結(jié)尾耐人尋味，發(fā)人深省。因此，反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事想讓學(xué)生內(nèi)化要領(lǐng)，進(jìn)行仿寫(xiě)或創(chuàng)編，無(wú)疑是很好的辦法，給學(xué)生獨(dú)立訓(xùn)練、思考感悟的時(shí)間，讓學(xué)生在運(yùn)用中熟練運(yùn)用規(guī)律結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)從“寫(xiě)什么”到“怎么寫(xiě)”的轉(zhuǎn)變。

讓我們向薛老師學(xué)習(xí)，真真實(shí)實(shí)地為學(xué)生的成長(zhǎng)著想，實(shí)實(shí)在在做語(yǔ)文教學(xué)研究！

作者簡(jiǎn)介：李愛(ài)華，福建省泉州市，臺(tái)商投資區(qū)張坂錦溪小學(xué)。