車琳琳 才振國(guó) 曹明明 楊琳 畢海洋 王海燕

摘 要：質(zhì)量是高等教育的生命線，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量更是高等中醫(yī)藥院校建設(shè)與發(fā)展的永恒主題。教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教師教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，是教師教學(xué)水平的直接體現(xiàn)。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐的研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高等中醫(yī)藥院校；教學(xué)評(píng)價(jià)；理論與實(shí)踐

中醫(yī)藥學(xué)是一門理論和實(shí)踐性較強(qiáng)的科學(xué)，培養(yǎng)的學(xué)生大多從事醫(yī)藥衛(wèi)生工作，肩負(fù)著人們的健康和生命的重責(zé)，這就要求高等中醫(yī)藥院校培養(yǎng)的學(xué)生要擁有良好的基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的臨床實(shí)踐能力，只有做好中醫(yī)藥高等教育的教學(xué)評(píng)價(jià)，才能更有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷地促進(jìn)中醫(yī)藥高等教育的發(fā)展。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的定義

關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的定義，許多學(xué)者和研究工作者都從不同的角度作出了各自的界定，有不同的見解。例如有人認(rèn)為“教學(xué)評(píng)價(jià)，即對(duì)教學(xué)過程及其結(jié)果的測(cè)量、分析和評(píng)定” [1] ，也有人認(rèn)為“教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析及解釋”[2]“教學(xué)評(píng)價(jià)是測(cè)量評(píng)判教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到既定的目標(biāo)的過程”[3]?，F(xiàn)今將教學(xué)評(píng)價(jià)概念界定為是評(píng)價(jià)者對(duì)教學(xué)活動(dòng)或行為主客體價(jià)值關(guān)系、價(jià)值實(shí)現(xiàn)過程、結(jié)果及其意義的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，其核心內(nèi)容是揭示教學(xué)活動(dòng)或行為中的客體對(duì)主體的需要（利益）、目標(biāo)的價(jià)值意義。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的分類

1.形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）：形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)是1967年美國(guó)哈弗大學(xué)Scriven教授在《評(píng)價(jià)方法論》中提出的理論。美國(guó)著名心理學(xué)家B.S.Bloom后來(lái)將其理論引入教學(xué)領(lǐng)域。[4]形成性評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)方案的實(shí)施以及教學(xué)進(jìn)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的是監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過程并獲得教學(xué)過程中的連續(xù)性反饋。使教師和學(xué)生獲知學(xué)習(xí)過程中的情況并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，從而教師制定合適的教學(xué)方案，學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式。

2.診斷性評(píng)價(jià)：診斷性評(píng)價(jià)是在新的課程學(xué)習(xí)或某一個(gè)學(xué)習(xí)單元開始之前，為了使教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生的需要和背景以實(shí)現(xiàn)因材施教，對(duì)學(xué)生所具有的認(rèn)知、技能與情感等方面進(jìn)行的評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)既可以在教學(xué)開始前進(jìn)行，也可以在教學(xué)過程中進(jìn)行，其是針對(duì)在學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生而做出的評(píng)價(jià)，目的是幫助學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的原因進(jìn)行診斷。

3. 終結(jié)性評(píng)價(jià)（summative evaluation）：

終結(jié)性評(píng)價(jià)是用于教學(xué)結(jié)束后，在性質(zhì)上相當(dāng)于現(xiàn)在院校中舉行的期末考試。其目的是在教學(xué)目標(biāo)之下，檢查學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，判斷教學(xué)效果的得失；根據(jù)終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果，評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，并將評(píng)定結(jié)果及時(shí)反饋，以方便學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，采取解決措施，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提高。給學(xué)生的學(xué)習(xí)作出鑒定并分出等級(jí)，以此來(lái)檢查教學(xué)是否有效。

形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)三者之間是相互促進(jìn)、相互發(fā)展的關(guān)系，應(yīng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

1.導(dǎo)向作用：在教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)任何被評(píng)對(duì)象所做的價(jià)值判斷都是根據(jù)一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)都具體體現(xiàn)了黨的教育方針、學(xué)校的教學(xué)目的和教學(xué)大綱的要求，評(píng)價(jià)的許多項(xiàng)目本身就是教學(xué)目標(biāo)的“分解指標(biāo)”，評(píng)價(jià)指明了教學(xué)的目標(biāo)和方向，起到一種導(dǎo)向的作用，滿足人才培養(yǎng)方案和社會(huì)需求，激勵(lì)師生不斷在教學(xué)過程中完善、提高，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.鑒定作用：評(píng)價(jià)活動(dòng)可以教學(xué)評(píng)價(jià)中，通過領(lǐng)導(dǎo)、管理者通過一系列的監(jiān)測(cè)、考核等手段，對(duì)教師的工作、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和取得的成績(jī)等有比較全面的掌握，衡量其是否達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)或達(dá)到目標(biāo)的優(yōu)劣程度，為相應(yīng)的確認(rèn)、評(píng)選等鑒定性工作提供依據(jù)。

3.診斷、調(diào)節(jié)作用：診斷作用的過程就是評(píng)價(jià)者通過搜集有效信息，通過練習(xí)、考試等檢測(cè)手段，對(duì)整體情況進(jìn)行分析，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)判定是否達(dá)到既定目標(biāo)，并得出評(píng)價(jià)結(jié)論。并對(duì)診斷結(jié)果進(jìn)行分析，找到問題所在，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。教學(xué)診斷可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，以便于教師給予相應(yīng)的鼓勵(lì)及幫助。

4.激勵(lì)作用：教學(xué)評(píng)價(jià)是一種十分有效的激勵(lì)手段，促進(jìn)學(xué)生、教師發(fā)展，激發(fā)學(xué)生潛能，提高教師的教與學(xué)生學(xué)的水平。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施

自20世紀(jì)20年代，美國(guó)哈佛大學(xué)公開出版第一個(gè)用于收集學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)管理信息的等級(jí)量表開始，評(píng)教活動(dòng)在世界許多國(guó)家廣泛推廣，它已成為我國(guó)大多數(shù)院校開展教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)的一種常規(guī)工作。教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的體系，由于受教與學(xué)的交互影響和質(zhì)量觀的制約，其影響因素難以把控，因此出現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式，或精準(zhǔn)度不夠和信度效度欠佳，使教與學(xué)的積極性受到影響。高等中醫(yī)藥院校現(xiàn)在所實(shí)行的教學(xué)評(píng)價(jià)，多采用學(xué)生評(píng)教，以學(xué)生為主體；越來(lái)越多的院校也實(shí)行了督導(dǎo)評(píng)教，部分高等中醫(yī)藥院校還實(shí)行了管理干部評(píng)教，趨向綜合評(píng)價(jià)教學(xué)。在國(guó)家實(shí)行審核評(píng)估、合格評(píng)估和專業(yè)認(rèn)證等各種評(píng)價(jià)工作中高校的教學(xué)評(píng)價(jià)工作也逐步作為評(píng)估認(rèn)證的重點(diǎn)內(nèi)容，是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的重要抓手。

黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)工作始于1999年，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為解決單純學(xué)生評(píng)教所帶來(lái)的問題和制約教與學(xué)的多因素問題，實(shí)施了由學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教、管理干部評(píng)教共同組成的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將評(píng)教分出不同層次。教學(xué)評(píng)價(jià)工作由高教研究與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中心具體組織實(shí)施，其他各部門配合工作。其評(píng)價(jià)對(duì)象為全體授課教師，評(píng)價(jià)結(jié)果以學(xué)生評(píng)價(jià)為主要依據(jù)，占總評(píng)分的50%；學(xué)校（督導(dǎo)組）占總評(píng)分的30%；院（部）教學(xué)管理干部和教研室主任的評(píng)價(jià)結(jié)果占總評(píng)分的20%，最后得出綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給個(gè)教學(xué)單位。90分以上者可參加學(xué)校教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)及其他獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)獎(jiǎng)；分?jǐn)?shù)過低者給予限課、停課處理，并由學(xué)?；蛟海ú浚┌才胚M(jìn)修提高。把教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，教學(xué)工作量和教學(xué)工作態(tài)度進(jìn)行綜合分析，按評(píng)價(jià)結(jié)果分為A、B、C、D四級(jí)教師。A級(jí)為優(yōu)，B級(jí)為良，C級(jí)為合格，D級(jí)為不合格。最后對(duì)各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)以及整體三級(jí)評(píng)價(jià)成績(jī)進(jìn)行分析研究形成教師教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告，以此更加有效的提出改進(jìn)措施，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

提高教學(xué)質(zhì)量是高等中醫(yī)藥院校的生命線，建立良好的教學(xué)質(zhì)量保障體系更是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重中之重，教學(xué)質(zhì)量決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量，而教學(xué)評(píng)價(jià)能夠更積極、客觀、公正、有效地反應(yīng)教學(xué)情況，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評(píng)價(jià)已成為高等中醫(yī)藥院校深化教學(xué)改革、提高辦學(xué)水平的重要手段。

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[4] B.S.布魯姆.教育評(píng)價(jià)[M].邱淵，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1987.

作者簡(jiǎn)介：

車琳琳（1985-），女，哈爾濱人，助理研究員，主要研究方向：高等教育研究與管理

通訊作者：

*王海燕（1982-），女，副研究員，主要研究方向：高等教育研究與管理