劉婷婷，張 劼，盛 佳

（安徽新華學(xué)院土木與環(huán)境工程學(xué)院，合肥 230088）

0 引言

信息時(shí)代下，“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸深入人心，互聯(lián)網(wǎng)給人們帶來(lái)了巨大的便利，與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)在教育中的應(yīng)用也大規(guī)模推廣開(kāi)來(lái)。大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程（MOOC，Massive Open Online Course）于2008年首先由加拿大的教育工作者提出[1]，2012年在全球大規(guī)模發(fā)展，2014年，“中國(guó)大學(xué)MOOC”上線(xiàn)，經(jīng)過(guò)了近幾年的不斷發(fā)展，開(kāi)課學(xué)校包括了北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、浙江大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等多所全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，國(guó)內(nèi)高?？傆?jì)已達(dá)126所；所開(kāi)課程涵蓋了經(jīng)濟(jì)管理、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)、文學(xué)歷史、藝術(shù)設(shè)計(jì)、工學(xué)、理學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)等多個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)。目前，MOOC網(wǎng)站已經(jīng)發(fā)展至幾十余家，包括國(guó)內(nèi)的“學(xué)堂在線(xiàn)”、“中國(guó)大學(xué)MOOC”、“MOOC學(xué)院”、“好大學(xué)在線(xiàn)”以及國(guó)外的“Coursera”、“Exd”等等，課程內(nèi)容十分豐富。MOOC作為新興事物，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，適應(yīng)了教育改革的需要，使課程教學(xué)更加注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于活學(xué)活用。而《工程項(xiàng)目管理》這門(mén)課程作為工程管理專(zhuān)業(yè)的核心課程，在課程教學(xué)中應(yīng)注重理論與實(shí)踐并重，穿插案例教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并解決項(xiàng)目管理實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立承擔(dān)項(xiàng)目管理任務(wù)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)踐中，所以將MOOC應(yīng)用于《工程項(xiàng)目管理》的課程教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 MOOC的優(yōu)點(diǎn)

1.1 開(kāi)放性

1.1.1 教師資源的多樣性

MOOC平臺(tái)上的課程教學(xué)不再是高校中單一的教師授課，而是可以由多名教師共同完成，可以來(lái)自不同的高校、甚至不同的國(guó)家，每一教師集中所有精力以最飽滿(mǎn)的熱情講授自己最拿手的部分，把每一部分課程“做精做細(xì)做活”，將最優(yōu)質(zhì)的課程資源展現(xiàn)出來(lái)，以達(dá)到最好的授課效果。

1.1.2 課程的開(kāi)放性

任何人只要是想學(xué)習(xí)都可以在平臺(tái)上注冊(cè)成為學(xué)員，學(xué)習(xí)自己感興趣的課程。MOOC平臺(tái)消除了地域、年齡、職業(yè)等的限制，無(wú)論是學(xué)生、在職人員還是社會(huì)人員都可以通過(guò)在平臺(tái)上學(xué)習(xí)課程來(lái)充實(shí)自己。同時(shí)可以在平臺(tái)上結(jié)交志同道合的好友。

1.2 交互性

在MOOC平臺(tái)上聽(tīng)課的同時(shí)，學(xué)員可以參與課堂討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也可以隨時(shí)提出問(wèn)題、困惑，會(huì)有老師解答，不用擔(dān)心傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程中有問(wèn)題無(wú)人解答的情況。同時(shí)也可以和來(lái)自世界各地的學(xué)員一同分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，思維更加開(kāi)闊、活躍，由自己認(rèn)真思考和同伴們的幫助得到的答案更加記憶深刻。在MOOC平臺(tái)上，教師充當(dāng)了引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色，教學(xué)模式不再是“填鴨式”[2]，學(xué)生不再被動(dòng)接受。由于處在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，一些羞于表達(dá)自己的同學(xué)，沒(méi)有了面對(duì)面交流時(shí)的緊張感，可以大膽的直抒己見(jiàn)，更加深入的思考問(wèn)題。

1.3 便捷性

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程需要配備專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室、購(gòu)置實(shí)驗(yàn)器材，需要有專(zhuān)人進(jìn)行管理，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和維護(hù)成本較高，學(xué)生萬(wàn)一操作不慎，還可能存在安全問(wèn)題。MOOC的在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)可以解決這一問(wèn)題，節(jié)約了實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)資源，節(jié)省了大量的人力、物力、財(cái)力，還可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬現(xiàn)實(shí)。學(xué)員可以選擇合適的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，方便快捷。同時(shí)，一些需要多人操作才能完成的實(shí)驗(yàn)，學(xué)員可以很容易在網(wǎng)上找到伙伴，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。

2 MOOC在工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 教學(xué)模塊設(shè)置

根據(jù)工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)的任務(wù)和培養(yǎng)要求，在MOOC平臺(tái)中將此課程的教學(xué)設(shè)置為8大模塊，如圖1所示。

圖1MOOC平臺(tái)中的8大教學(xué)模塊

首先通過(guò)理論教學(xué)模塊，將工程項(xiàng)目管理知識(shí)劃分為每個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)為一個(gè)小視頻，供學(xué)生學(xué)習(xí)。案例模塊中依據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，找出實(shí)際中與之相對(duì)應(yīng)的工程案例，進(jìn)行詳細(xì)講解，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工程項(xiàng)目中。專(zhuān)題講座模塊邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名的工程項(xiàng)目管理領(lǐng)域的專(zhuān)家以及工程項(xiàng)目管理成功人士講解他們參與過(guò)的工程項(xiàng)目在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中的重難點(diǎn)、存在的問(wèn)題以及解決辦法，傳授相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。交流模塊可供學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間進(jìn)行相互交流，探討相關(guān)問(wèn)題，在教學(xué)單元中發(fā)起討論，形成討論區(qū)，教師可根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況進(jìn)行打分，計(jì)入總成績(jī)。實(shí)驗(yàn)?zāi)K可以為學(xué)生提供進(jìn)行項(xiàng)目管理沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)所需的基本條件，運(yùn)用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，同時(shí)由于處在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中，可以避免現(xiàn)實(shí)中因缺少同伴而無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，跨越地區(qū)的障礙，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，與同伴共同完成項(xiàng)目管理的沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)。隨堂練習(xí)模塊、課后作業(yè)模塊、考試模塊可分別用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生課上、課下以及課程結(jié)束后的學(xué)習(xí)成果，計(jì)入總成績(jī)。

2.2 教學(xué)師資配備

MOOC中除了由高等學(xué)校的優(yōu)秀教師進(jìn)行授課外，還可以邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外建筑工程領(lǐng)域的知名專(zhuān)家、成功的工程項(xiàng)目管理人員，以自身經(jīng)歷為范本，講授自己對(duì)工程項(xiàng)目管理的理解、傳授自身在實(shí)際工程項(xiàng)目管理過(guò)程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)、需要注意的問(wèn)題和相關(guān)技巧，使理論與實(shí)踐接軌。還可邀請(qǐng)參與工程項(xiàng)目的相關(guān)各方，講授在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，如何行使自己的權(quán)利、履行自己的義務(wù)，同時(shí)使自己的經(jīng)濟(jì)效益最大化，維護(hù)自己的合法權(quán)益。

2.3 課程內(nèi)容設(shè)置

第一，理論教學(xué)。以工程項(xiàng)目管理的“三控三管一協(xié)調(diào)”為核心，展開(kāi)理論教學(xué)，將每一知識(shí)點(diǎn)分割為若干小單元知識(shí)，保證課程重難點(diǎn)清晰明了。第二，案例教學(xué)。即針對(duì)每一章節(jié)的相關(guān)知識(shí)，查找有關(guān)案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)就該案例進(jìn)行思考、總結(jié)。同時(shí)，通過(guò)教師引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)了解國(guó)內(nèi)外最新工程動(dòng)態(tài)，從中吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。第三，實(shí)踐教學(xué)[3]。在MOOC的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，由教師運(yùn)用軟件模擬演示工程項(xiàng)目管理的整個(gè)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并完成整個(gè)工程項(xiàng)目管理的沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)，模擬真實(shí)的工程項(xiàng)目管理情景。同時(shí)，在條件允許的情況下，可以推廣使用VR技術(shù)，使學(xué)員在工程項(xiàng)目中身臨其境，虛擬進(jìn)行現(xiàn)實(shí)中的相關(guān)工程指令的操作。

3 MOOC在應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題

3.1 課后無(wú)法與講座中專(zhuān)家進(jìn)行即時(shí)交流

由于工程項(xiàng)目管理課程中專(zhuān)題講座模塊的國(guó)內(nèi)外嘉賓只進(jìn)行一部分甚至一學(xué)時(shí)的授課，課堂交流機(jī)會(huì)較少，所以很多學(xué)員想要課下針對(duì)一些專(zhuān)業(yè)問(wèn)題再進(jìn)行深入的咨詢(xún)和探討，但這些嘉賓大多都是項(xiàng)目工程師，在講課結(jié)束后需要回到自己的工作崗位，很少再關(guān)注該課程的教學(xué)，這時(shí)學(xué)員便無(wú)法再與其取得聯(lián)系。

3.2 課程結(jié)束后不能觀看視頻

MOOC課程在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有充分的時(shí)間留給學(xué)員進(jìn)行思考和筆記記錄，而工程項(xiàng)目管理課程涉及的知識(shí)點(diǎn)較多、范圍較廣、內(nèi)容較雜，很多學(xué)員在該課程學(xué)習(xí)結(jié)束后并不能完全掌握，需要進(jìn)行教學(xué)回顧與知識(shí)鞏固。目前我國(guó)的大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程按學(xué)期開(kāi)課，課程結(jié)束后不能觀看教學(xué)視頻，學(xué)員不能隨時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)、即時(shí)進(jìn)行課堂回顧。同時(shí)，一些在職的工程人員以及對(duì)該課程感興趣、想要充實(shí)自己的非全日制在校學(xué)員經(jīng)常錯(cuò)過(guò)開(kāi)課時(shí)間，又因?yàn)檎n程結(jié)束后不能回放教學(xué)視頻，導(dǎo)致無(wú)法學(xué)習(xí)該課程。

3.3 認(rèn)可度低

3.3.1 學(xué)員對(duì)MOOC課程認(rèn)可度低

大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程尚未進(jìn)行大范圍的推廣，很多人對(duì)MOOC尚不了解；一些人雖然對(duì)MOOC略有了解，但對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量并不了解，可能會(huì)導(dǎo)致工程項(xiàng)目管理MOOC課程學(xué)員較少，高質(zhì)量高水平的工程項(xiàng)目管理MOOC課程被大部分人忽視。

3.3.2 社會(huì)對(duì)MOOC證書(shū)認(rèn)可度低

第一，由于目前全國(guó)尚未制定工程項(xiàng)目管理課程統(tǒng)一的教學(xué)大綱、未制定統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得教學(xué)成果不具有普遍適用性，所以很多在校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)工程項(xiàng)目管理MOOC課程后學(xué)校并不認(rèn)可，仍需要在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)才能獲得學(xué)分，該課程只能作為其業(yè)余興趣學(xué)習(xí)。第二，學(xué)生在線(xiàn)考試過(guò)程中，缺乏統(tǒng)一的監(jiān)考，全部依靠學(xué)生的自覺(jué)性，可能存在作弊的情況。所以，導(dǎo)致MOOC證書(shū)含金量不高，不具有普遍承認(rèn)性。

4 建議

4.1 建立課后交流便捷渠道

在工程項(xiàng)目管理MOOC課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以在取得課程授課教師的同意后在網(wǎng)站公布只能由該課程的學(xué)員查看的授課教師郵箱等便捷的聯(lián)系方式，如果條件允許可以通過(guò)社交軟件建立官方的網(wǎng)絡(luò)交流群，便于學(xué)員與學(xué)員，學(xué)員與教師之間的交流。

4.2 開(kāi)設(shè)課程教學(xué)視頻回放板塊

將工程項(xiàng)目管理課程教師的講課過(guò)程同步錄制成視頻，放在網(wǎng)站專(zhuān)門(mén)的回放視頻板塊里，以便學(xué)員課下觀看，查漏補(bǔ)缺，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。

4.3 進(jìn)行課后評(píng)價(jià)

學(xué)員在完成工程項(xiàng)目管理MOOC課程的學(xué)習(xí)后，可以在網(wǎng)站中課程專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)板塊對(duì)該課程的授課情況進(jìn)行公開(kāi)評(píng)價(jià)、發(fā)表意見(jiàn)和建議，以供其他有意學(xué)習(xí)該課程的學(xué)員通過(guò)評(píng)價(jià)篩選出高水平的MOOC課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，授課教師也可以通過(guò)學(xué)員的意見(jiàn)和建議提升自身的授課水平。

4.4 通過(guò)技術(shù)手段進(jìn)行考試監(jiān)管

運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)督，教師可隨意調(diào)取學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)控視頻，抽查學(xué)生的聽(tīng)講情況以及課堂討論參與程度。同時(shí)，在課程結(jié)業(yè)考試過(guò)程中，可以邀請(qǐng)專(zhuān)門(mén)的考試監(jiān)督連鎖機(jī)構(gòu)，靠技術(shù)手段對(duì)學(xué)生的在線(xiàn)考試進(jìn)行監(jiān)考，確?？荚嚨墓?、公正性。

4.5 制定相關(guān)規(guī)范推廣MOOC課程

（1）針對(duì)工程項(xiàng)目管理課程，教育部應(yīng)制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，確保與高校教學(xué)內(nèi)容基本一致，同時(shí)，制定統(tǒng)一的課程結(jié)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)與考核。

（2）MOOC平臺(tái)應(yīng)推進(jìn)與高校學(xué)分的互換互認(rèn)制度，使在校生可以通過(guò)MOOC學(xué)習(xí)換取學(xué)分，提高M(jìn)OOC證書(shū)的含金量。

（3）政府部門(mén)可以通過(guò)工程項(xiàng)目管理MOOC課程對(duì)工程管理類(lèi)從業(yè)人員進(jìn)行繼續(xù)教育，甚至一些工程管理類(lèi)執(zhí)業(yè)資格的獲取也可以通過(guò)MOOC證書(shū)進(jìn)行認(rèn)定，從而大力提高M(jìn)OOC在公眾心中的認(rèn)可度。

5 結(jié)語(yǔ)

MOOC作為一種由“互聯(lián)網(wǎng)+”衍生出的新興網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段可以被廣泛地應(yīng)用在工程項(xiàng)目管理的課程教學(xué)中，教師不僅可以講授理論知識(shí)，還可以通過(guò)案例教學(xué)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，將理論與實(shí)踐接軌；通過(guò)專(zhuān)題講座，使學(xué)生了解最新工程項(xiàng)目動(dòng)態(tài)、工程項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的重難點(diǎn)，以一名工程人的標(biāo)準(zhǔn)要求自己；通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，模擬項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的決策能力。所以，MOOC對(duì)于工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)的改革具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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